普正芳

(文山學(xué)院外國語學(xué)院,云南文山663000)

基于“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

普正芳

(文山學(xué)院外國語學(xué)院,云南文山663000)

以“慕課”這一全新的教學(xué)環(huán)境作為研究背景,重點分析在大學(xué)英語課堂教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)要點與注意事項,提出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施流程。

慕課;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言

在現(xiàn)代教育信息化技術(shù)快速發(fā)展,信息化建設(shè)進程持續(xù)推進的背景之下,大學(xué)英語教學(xué)工作受到各學(xué)校的高度重視。大學(xué)英語應(yīng)當如何利用信息技術(shù),借助信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來展開并優(yōu)化教學(xué),促進課堂教學(xué)效率的提升,優(yōu)化學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力,已成為大學(xué)英語教師首先需要考慮并解決的課題之一。慕課是MOOC的音譯,這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)(the University of Prince Edward Island)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education)高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的,意為“大規(guī)模開放在線課程”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,慕課課程的學(xué)習(xí)充分遵循興趣導(dǎo)向的基本原則,只要是對慕課內(nèi)容有興趣的人,沒有國籍限制,無論身處何處都能夠參與到學(xué)習(xí)當中。學(xué)生需要做的是利用郵箱注冊,所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容均依托于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)?！澳秸n”課程的開展是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式為基本依據(jù),同時遵循了連通主義的相關(guān)理論。

一 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

2000年,美國MaureenLage,Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年,美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式,并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用?？傮w而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出以下幾個特點：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下,教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的促進者與推動者。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師并非僅僅扮演課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生的主體地位得到了更加深刻的體現(xiàn)與彰顯。但這并不意味著的教師在課堂教學(xué)活動中的參與地位被削弱,甚至反過來得到了一定的鞏固與強化。為了更好的滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求,教師必須熟練的掌握各種學(xué)習(xí)活動的組織策略。同時,教師也從傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源建設(shè)者與提供者。在慕課平臺中,教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為切入點,參考學(xué)生的實際能力,檢索具有適宜性以及針對性的資源,以便學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動真正開始前就形成對知識點的基本認識。當然,在學(xué)生需要幫助時,教師也能夠提供個性化的幫助。從這一角度來說,教師成為學(xué)生獲取資源,利用信息,處理數(shù)據(jù),甚至應(yīng)用知識的基石。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個體化以及個性化特點,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當中成為自我設(shè)置步調(diào)的主動學(xué)習(xí)者。簡單來說,就是學(xué)生能夠自主的對學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)地點進行靈活的選擇與控制,當然也能夠根據(jù)自身實際情況,決定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)量的多少。整個學(xué)習(xí)過程當中,學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為了主體,在課堂教學(xué)中不再是被動的接受知識。在課堂學(xué)習(xí)活動中,為了使學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與吸收更加的徹底

與充分,還可以綜合應(yīng)用包括小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以及合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)模式,在這一過程當中,學(xué)生所扮演的不再是知識的消費者,更多的負擔著知識生產(chǎn)者的重要角色。因此,在“慕課”教學(xué)的過程當中,知識掌握速度比較快的學(xué)生能夠為知識掌握不完全的學(xué)生提供幫助,甚至可以在一定程度上發(fā)揮教師“教”的功能。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時間

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,課堂教學(xué)活動中教師單獨講授的時間明顯減少,更多的時間留給學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)活動,這也正是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最顯著的特點之一。在這一教學(xué)模式之下,原來需要在課堂環(huán)境中完成講授的知識內(nèi)容被轉(zhuǎn)移至課前環(huán)節(jié)中完成,教師可以利用慕課所提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生預(yù)先形成對知識的基本認識,建設(shè)知識架構(gòu),在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)之上,增強課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的實際交互,通過對預(yù)習(xí)時間進行最大化處理的方式,實現(xiàn)交互式教學(xué)時間的延長,促進知識深度內(nèi)化,最終達到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

二 慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是互聯(lián)時代的新寵,兩者能否有效的結(jié)合起來,促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呢?答案是肯定的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用,在很大程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的局限性與不足,能夠促進學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的語法、詞匯,在掌握知識點的基礎(chǔ)之上融會貫通,以達到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。在將慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的過程當中,為了確保大學(xué)英語教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠更好的為學(xué)生所掌握與吸收,在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中就需要采取一個環(huán)形的構(gòu)建模型方案。在這一思路下,大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可以被劃分為四個階段,第一階段為體驗參與,第二階段為概念探索,第三階段為意義建構(gòu),第四階段為展示應(yīng)用。

在慕課背景之下,大學(xué)英語課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有以下兩個部分：第一,課前階段。在這一階段當中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺,觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與相關(guān)資料,然后有導(dǎo)向性的進行與知識點相關(guān)的作業(yè)聯(lián)系;第二,課中階段。在這一階段當中,教師首先可以要求學(xué)生利用較少的時間快速完成相關(guān)的測驗,然后通過對問題的提出與解決來實現(xiàn)知識的內(nèi)化,最后再對整個課堂教學(xué)活動中所獲得的相關(guān)知識點進行總結(jié)與反饋。根據(jù)這一基本思路,我認為在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)過程當中,關(guān)鍵性的教學(xué)步驟可以歸納為以下幾個方面：

(一)課前活動

在本環(huán)節(jié)當中,英語教師需要利用慕課所提供的網(wǎng)絡(luò)資源平臺,以本堂課的教學(xué)內(nèi)容作為切入點,選擇與該知識點相關(guān)的教學(xué)視頻以及影像資料。在對課前視頻或其他相關(guān)資源進行選擇的過程當中,可以考慮的著眼點包括以下兩個方面：第一,在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺當中截取與教學(xué)項目模塊相關(guān)性緊密的一線英語教師教學(xué)視頻作為資料,形成教學(xué)時長在十分鐘至十五分鐘范圍內(nèi)的微課,通過這種方式,讓學(xué)生通過觀看教學(xué)案例的方式掌握相關(guān)知識點的操作技巧與方法;第二,由任課教師以待教學(xué)的內(nèi)容為切入點,自行創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻(注意：教師在提前錄制教學(xué)視頻時必須確保視頻中的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致,且與教學(xué)目標相配合。除此以外,也需要考慮到學(xué)生在本模塊中的學(xué)習(xí)特點,使其內(nèi)容更加的合理與科學(xué))。教學(xué)視頻的表現(xiàn)形式有多種方式,既可以是常見的板書,也可以是一系列的音頻或視頻資料,但每段教學(xué)視頻的時間都應(yīng)當控制在十分鐘內(nèi)。通過這種方式,讓學(xué)生觀摩教學(xué)案例并在理論層面上形成一定的認識。對于學(xué)生而言,在這一過程當中還需要仔細地記錄當中無法理解的部分,以便在后續(xù)的小組交流溝通中加以分享與解決。

然后,教師需要根據(jù)學(xué)生所觀看的視頻內(nèi)容,制定可適用于課前自主探究的導(dǎo)學(xué)案。在這一過程當中,要求教師充分結(jié)合最近發(fā)展區(qū)基本理論,考慮到學(xué)生對本學(xué)科已有的認知結(jié)構(gòu)以及本經(jīng)知識,對導(dǎo)學(xué)案題目的數(shù)量以及題目難度進行靈活的選擇與設(shè)置,讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性,以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與興趣的目的。

最后,需要由學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。當然,在完成導(dǎo)學(xué)案的過程當中,可以相互之間進行討論與交流,對所觀看的視頻資料進行回顧分析,以達到鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容的目的。當然,在學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的過程當中,還要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的疑惑與問題記錄下來,方便后續(xù)總結(jié)。

(二)組織課堂

從建構(gòu)主義的角度上來說,學(xué)習(xí)者必須在一定的情境下通過投入或參與人際寫作活動的方式來獲得相應(yīng)的知識。從這一角度上來說,在大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)過程當中,相關(guān)教學(xué)手段與組織方案的設(shè)計執(zhí)行必須最大限度的發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)期間的主動性與積極性,讓學(xué)生以具體的

教學(xué)情境為切入點,更加科學(xué)的運用教學(xué)內(nèi)容,最終實現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)與內(nèi)化目標。在課堂組織過程當中,需要遵循的步驟主要有以下三個方面：

1.由教師與學(xué)生相互配合,共同探討并確定在項目教學(xué)模塊實施過程當中的問題：在設(shè)置課堂探究活動中的相關(guān)問題時,除了需要從教師的角度入手展開分析以外,還需要從學(xué)生的角度對問題進行深入分析。一方面,對于學(xué)生而言,必須以自己在課堂教學(xué)活動前所觀看的教學(xué)視頻資料一體機在完成課前研究的過程當中所發(fā)現(xiàn)的問題作為出發(fā)點,提出探究;另一方面,對于教師而言,還需要從模塊化教學(xué)的角度入手,分析模塊化教學(xué)活動開展期間的關(guān)鍵問題以及注意事項,從而構(gòu)成整個教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)目標以及基本內(nèi)容。

2.積極開展協(xié)作探究式課堂教學(xué)活動：有關(guān)研究人員指出,教師的學(xué)習(xí)是一個認知過程,是個人建構(gòu)知識的過程,同時也是技能學(xué)習(xí)的最佳平臺,為反思性實踐經(jīng)驗的累積提供了非常豐富的基礎(chǔ)與前提。相關(guān)研究認為：在大學(xué)英語課堂教學(xué)踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程當中,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,利用小組同伴觀摩,自我管理,典型個案分析,乃至教學(xué)工作坊等多種活動形式,相互的幫助與扶持,這一過程本身就是一項非常好且豐富的學(xué)習(xí)活動。因此,課堂活動中,在教師與學(xué)生相互協(xié)作,共同確定項目模塊的學(xué)習(xí)目標之后,可以采取教師引導(dǎo)的方式,當然也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及能力情況自由進行分組,每個小組選定一個項目組長,負責擬定完成項目任務(wù)的計劃。在此過程當中,各個小組成員必須密切配合,積極分工協(xié)作,在項目小組長的引導(dǎo)下,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開談?wù)摻涣?同時還需要做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。在學(xué)生相互之間的幫助與引導(dǎo)下,進行知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)。而對于教師而言,必須在小組溝通的過程當中隨時捕捉各個小組的活動動態(tài),及時進行指導(dǎo),引導(dǎo)各個小組根據(jù)實際情況選擇具有針對性的學(xué)習(xí)策略(包括小組討論以及頭腦風暴等多種表現(xiàn)形式)。這一步驟可以說是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施期間的主體環(huán)節(jié),學(xué)生在本環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)對理論知識的內(nèi)化,促進教學(xué)方法的實踐,提高理論與實踐綜合技能。

3.組織學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)成果的展示與經(jīng)驗的交流工作：各個項目小組需要在教師的引導(dǎo)下對項目學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗進行展示,交流在學(xué)習(xí)過程當中所積累的技能與教訓(xùn)。在這一過程當中,成果展示可以采取的形式類型眾多,常見的展示形式包括課件展示,說課,研究報告等,當然教師也可以在這一環(huán)節(jié)當中利用慕課獨特的平臺優(yōu)勢,組織學(xué)生通過參與課件制作比賽,展示微課,或者是開展主題辯論會的方式,對經(jīng)驗進行總結(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)當中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用,由學(xué)生負責對各個小組所展示的項目成果進行相互評定,當然也可以通過質(zhì)疑的方式了解項目模塊的運行情況,對教學(xué)活動的開展提出相應(yīng)的意見與建議。

(三)課后反思

在大學(xué)英語課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景之下,可以通過課后展開反思性教學(xué)活動的方式,積極培養(yǎng)學(xué)生對整個教學(xué)過程的思考與研究能力,通過積極反思的方式,總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐過程當中存在的問題與不足之處,并將其作用于對教學(xué)實踐活動的改進,以達到優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與水平的目的。在課后反思的環(huán)節(jié)當中,由教師引導(dǎo)學(xué)生共同對項目模塊的開展情況進行總結(jié),對教學(xué)活動開展期間的關(guān)鍵問題與成果展開回顧分析。在這一過程當中,教師需要扮演引導(dǎo)性的角色,帶領(lǐng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展期間的各個細節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與分析,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與疑惑進行提問,并展開綜合分析,從而挖掘在學(xué)習(xí)活動中存在的問題與局限,并根據(jù)局限情況采取理論知識進行豐富與補充,使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加的理想,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,并在小組項目報告當中寫出項目心得與收獲,使整個項目學(xué)習(xí)檔案更為完善。

三 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)后,得到教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注與重視,許多教育工作者開始將翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢之一,將其在教育領(lǐng)域中推廣開來。其主要優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)課堂具有教育教學(xué)方面的科學(xué)性與先進性,與學(xué)習(xí)有效發(fā)生的基本原理是充分契合的。翻轉(zhuǎn)課堂試圖解決傳統(tǒng)教育當中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi),而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一矛盾。作為近年來發(fā)展迅速的一個重要學(xué)習(xí)平臺,慕課展現(xiàn)出前所未有的美好藍圖,而翻轉(zhuǎn)課堂被認為是大學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)慕課發(fā)展要求的重要手段之一。因此,在慕課背景之下,探討翻轉(zhuǎn)課堂如何有效開展無疑有著重要的現(xiàn)實意義。特別是從大學(xué)英語的角度上來說,作為一門實踐性非常強的學(xué)科,對于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力有非常嚴格的要求。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,具有不可比擬的優(yōu)勢,將其作用于大學(xué)英語課堂教學(xué)具有非凡的價值。

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［責任編輯自正發(fā)］

On Flipped Classroom Teaching Mode in College English Teaching Based on the Concept of Moocs

PU Zheng-fang
(School of Foreign Languages,Wenshan 663000,China)

The paper focuses on analyzing the related key points and principles for constructing flipped classroom teaching mode in college English teaching and puts forward the procedures of flipped classroom teaching based on the teaching concept of Moocs.

Moocs;college English;flipped classroom;teaching mode

G623.31

A

1008-9128(2015)05-0111-03

2015-01-23

普正芳(1965-),女(壯族),云南廣南縣人,副教授,研究方向：英語語言教學(xué)。