談谷雨

（合肥師范學(xué)院 外語學(xué)院,安徽 合肥 230001）

一、引 言

英語演講能力是衡量學(xué)生英語語言能力和思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國，將英語演講引入課堂任務(wù)已成為近年來很多高校為提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一項重要手段，而提高英語口語表達(dá)能力又體現(xiàn)了英語的實踐性和應(yīng)用性，是在國際化背景下培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)之一。筆者通過中國知網(wǎng)檢索和查閱專著資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語演講能力的提高和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)研究并不少見，多數(shù)都提到了英語演講對提高英語語言交際能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，任文[1]總結(jié)歸納了英語演講課對提高英語能力素質(zhì)的重要作用；甘素云[2]分析了英語演講在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀和問題，并強(qiáng)調(diào)了英語演講能力訓(xùn)練是提高高職學(xué)生英語語言能力的有效途徑。張桂芝[3]和溫亞楠[4]則從課程教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)探討英語演講課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，以上研究大多源于英語演講賽事和課堂教學(xué)層面，以總結(jié)經(jīng)驗為手段，鮮有追本溯源從語言習(xí)得理論探究英語演講教學(xué)為什么能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。本文即從“語言輸入和輸出假說”視角出發(fā)，探討該理論在高校英語演講教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)效果較好體現(xiàn)了高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。

二、理論研究綜述

（一）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

近年來，越來越多的高校尤其是地方性院校緊跟當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，“應(yīng)用和實踐”成為學(xué)校學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研和質(zhì)量評估的主要依據(jù)。而普通高等學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)對人才的理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)有更高的要求。以語言類學(xué)科為例，交際能力是應(yīng)用性和實踐性的重要體現(xiàn)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中就對21世紀(jì)我國英語類人才應(yīng)具備的素質(zhì)給出定位標(biāo)準(zhǔn)，即扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。按照大綱要求，本科應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)尤其要強(qiáng)調(diào)英語語言表達(dá)能力、跨文化交際能力和批判性思維能力。而這些專業(yè)技能和素質(zhì)恰恰是英語演講所必須具備的，在英語演講過程中，英語語音、語調(diào)、詞匯、句法的準(zhǔn)確性和規(guī)范性要求演講者有扎實的語言基本功；通過演講證明自己的觀點以及說服觀眾要求演講者具有寬廣的知識面，尤其是對新聞和時事的關(guān)注；演講的選題和內(nèi)容還需要演講者了解社會其他學(xué)科和領(lǐng)域，因為英語作為語言交流的工具會滲透到政府，商業(yè)，教育等諸多方面；在英語即興演講和現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)中，演講者必須分析和解答觀眾或者評委的問題，因此良好的邏輯推理和思維應(yīng)變能力成為演講成功的關(guān)鍵因素；演講者在面對公眾時的心理素質(zhì)會直接影響其現(xiàn)場發(fā)揮，尤其對那些把英語作為第二語言或者外語的演講者來說，因為對目的語掌握不熟練、本族語在語言表達(dá)和思維方式上的遷移影響都會加劇“臺上恐懼”(stage fright),或者“演講焦慮”（speech anxiety），從而影響演講者學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）語言輸入和輸出假說

Krashen[5]26提出了著名的語言監(jiān)控理論（Monitor Theory），在這一理論體系里，語言輸入假說（Input Hypothesis)是核心內(nèi)容，即足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的重要方式。習(xí)得者只有獲取可理解性語言輸入i+1（i表示語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平，1表示略高于現(xiàn)有的水平知識），才能形成語言習(xí)得[6]47。國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教育將語言輸入理論較多的應(yīng)用在語法訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練，但隨著對英語交際能力越來越重視，口語教學(xué)課堂也開始注重引入地道準(zhǔn)確的英語音視頻材料作為語言輸入訓(xùn)練的重要部分。

Swain提出的輸出假說（Output Hypothesis),即可理解性輸出（Comprehensible output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸出練習(xí)，即使有語言錯誤或者語用不當(dāng)，也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息[7]58。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以檢驗?zāi)康恼Z語法和詞匯以及語用的得體性，促進(jìn)目的語運用的自動化和自主性，從而提高目的語水平。

語言輸入和輸出假說是在二語習(xí)得理論中兩種理論視角，但在英語語言教學(xué)中，尤其是口語類課程，應(yīng)該發(fā)展兩種理論平衡且制約的關(guān)系來指導(dǎo)教學(xué)。

三、教學(xué)實踐研究

（一）案例式教學(xué)為主導(dǎo)的理論知識學(xué)習(xí)

在英語演講教學(xué)中，對于理論知識如果一直采取以教師為中心、教材內(nèi)容為主導(dǎo)、課堂討論為輔助手段的教學(xué)方式，雖然教師可以借助教材并結(jié)合自己豐富的英語演講經(jīng)驗總結(jié)歸納英語演講理論和技能給學(xué)生，但學(xué)生對枯燥且陌生的理論知識只是被動式接受，課堂參與性和互動性較差，課堂氣氛難以活躍。引入案例式教學(xué)，即選取有效演講案例，以視頻案例和語篇案例為主，前者用于分析語言和非語言的交際特性，包括語音語調(diào)、韻律節(jié)奏、體態(tài)語、眼神交流和舞臺自信感，還有即興演講中的邏輯思辨能力和社會文化知識面；后者用于分析演講稿的語言使用和語篇結(jié)構(gòu)，包括語言形式的正確性和恰當(dāng)性、論點和論據(jù)的組織、支撐材料的多樣化和可靠性、以及能豐富演講內(nèi)容的修辭手法運用。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析成功或者失敗案例的特點，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對比和總結(jié)從而有效的汲取相關(guān)理論知識點。從二語習(xí)得視角來看，英語演講案例是習(xí)得者語言輸入的一種重要途徑，因此在選取演講案例時，參照i+1的語言輸入必須具備的條件：“可理解（comprehensible）、足量（sufficient）、相關(guān)聯(lián)（relevant）以及有趣的（interesting）”[8]，比如歷屆全國各類英語演講大賽視頻、國內(nèi)外社會各個領(lǐng)域的優(yōu)秀人才演講，這些英語演講的語言標(biāo)準(zhǔn)地道，信息內(nèi)容覆蓋面廣，演講者文化背景多元化，是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的有效手段。

（二）任務(wù)驅(qū)動模式下的課堂英語演講活動

英語公眾演講是一門實踐性較強(qiáng)的課程，所以組織演講活動是主要的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)時的不同，一般安排2-3次正式的演講任務(wù)，類型分別為介紹類、信息類和勸說類。任務(wù)前階段，教師設(shè)計話題范圍，學(xué)生在范圍內(nèi)選取自己感興趣的題目，并根據(jù)演講任務(wù)要求查閱話題資料，準(zhǔn)備支撐材料并撰寫演講大綱和演講稿；任務(wù)中階段，學(xué)生在指定演講日期脫稿進(jìn)行3-4分鐘的已備演講，之后聽眾或者教師會進(jìn)行提問，演講者在1分鐘內(nèi)回答問題。同時聽眾也被分配了評價任務(wù)，即在評價表中依照評分標(biāo)準(zhǔn)給演講者打分并給出意見和建議。演講過程全程錄像，一方面有助于教師課后觀看總結(jié)和分析學(xué)生的語言問題，另一方面用于學(xué)生保存作為自我分析（Self-analysis)的依據(jù)；任務(wù)后階段，教師結(jié)合學(xué)生的臨場表現(xiàn)和錄像資料進(jìn)行評估，針對每一位演講者從語言形式、內(nèi)容表達(dá)和交際效果等方面發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤并提出修正意見，以紙質(zhì)的形式給與反饋，并在課堂上歸納和總結(jié)。同時，觀眾的評價也會匿名式反饋給演講者。英語演講活動是語言輸出假說最直接的應(yīng)用，通過演講陳述和回答問題，學(xué)生在有意義的表達(dá)過程中注意到自己語言體系中的問題，再經(jīng)過錯誤分析（error analysis)對語言問題進(jìn)行總結(jié)和反思，這種監(jiān)控-反思-調(diào)整模式觸發(fā)了他們對現(xiàn)有語言知識的鞏固和新的語言知識的接受，也促進(jìn)了二語學(xué)習(xí)者對目的語的控制和內(nèi)化。而演講的過程就是信息傳遞--接受理解--給與反饋的循環(huán)過程，只有演講的語言媒介和信息內(nèi)容被觀眾理解，語言輸出才算成功，因此在教學(xué)中采取錄像手段和觀眾評價可以有效幫助演講者及時檢驗自己的語言錯誤和表達(dá)問題。

四、討 論

根據(jù)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，高校課程的設(shè)置要符合“重基礎(chǔ)、重能力、重實踐、重素質(zhì)、重個性發(fā)展”的特點[9]，而在“語言輸入和輸出假說”理論指導(dǎo)下的英語演講教學(xué)實踐則很好地體現(xiàn)了應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的思路。

（一）英語演講課程重視學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)主要指語言形式（Language Form）的各個方面，包括語音、語法、句法、詞法，語篇修辭等。在英語演講課堂，演講知識和技能的學(xué)習(xí)是作為外語習(xí)得的一種手段，這和國外高校公眾演講教學(xué)的目的有所不同，而且國內(nèi)高校的本科學(xué)生來自不同的地域，英語語言基礎(chǔ)和發(fā)展水平不均衡，因此英語演講教學(xué)把糾正學(xué)習(xí)者的語言形式錯誤作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，在英語專業(yè)高年級，語音課和口語課都已取消，同時專業(yè)課學(xué)習(xí)量增大和學(xué)習(xí)以外活動增多，很少有同學(xué)堅持練習(xí)英語口語，因此很多同學(xué)在語言方面，尤其是語音語調(diào)方面都還有很多錯誤，并且希望通過演講課堂得到糾正。雖然很多學(xué)生意識到自己在語言形式上還有很多問題，但自我糾正還是有難度和疏漏，因此教師必須發(fā)揮好在評價體系中的作用。根據(jù)學(xué)生的演講稿、現(xiàn)場表達(dá)和視頻錄像填寫評價表，內(nèi)容包括語音錯誤，語法和句法錯誤、詞匯搭配使用不當(dāng)?shù)日Z言形式上的問題，再結(jié)合學(xué)生評價一起反饋給演講者本人。從而二語習(xí)得角度來看，語言形式上的錯誤糾正是語言輸出過程自我檢驗和自我調(diào)整的重要方式，因為語言形式上的問題直接會影響甚至中斷語言輸出，從而影響語言習(xí)得效果。

（二）英語演講課程重視學(xué)生的英語語言實踐和交際能力訓(xùn)練。演講本身不僅僅是一種語言能力的體現(xiàn)，還是一個雙向的過程，演講者把自己的思想觀點用聲音和肢體語言表達(dá)出來，這個過程也是聽眾檢查演講者思維能力的過程。用英語進(jìn)行演講是對學(xué)生在語言和思辨兩個方面的雙重考驗，這種語言實踐活動對提高用英語思考問題的能力以及邏輯思辨能力有很大幫助。為了增強(qiáng)語言的實踐性和交際性，教師應(yīng)多提供即興演講和回答問題的機(jī)會，并且在學(xué)時和教學(xué)條件允許下，演講活動不局限于課堂環(huán)境，可以延伸到各種演講比賽和社團(tuán)活動等，讓學(xué)生真正意識到語言學(xué)習(xí)的意義在于交際，語言本身是一種交際手段。

（三）英語演講課堂重視學(xué)生心理素質(zhì)，并且尊重個性發(fā)展。早在1986年，Modern Language Journal就發(fā)表過關(guān)于外語課堂焦慮的文章，并指出“二語演講者更容易焦慮，因為在說話過程中缺乏交際控制力和不斷的自我審視能力”[10]。英語演講教學(xué)同時關(guān)注學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)焦慮和演講的“舞臺恐懼”，從深入了解焦慮的根本原因到“多訓(xùn)練、多準(zhǔn)備、積極的自我心理暗示和建立客觀的期望值”[11]降低英語演講過程中的焦慮程度。雖然很多學(xué)生上英語演講課容易緊張甚至害怕，但是經(jīng)過幾次正式的演講訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都感覺在公眾場合用英語表達(dá)自己更加自信和從容了。二語習(xí)得理論中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis)就指出，對所學(xué)語言如果有消極、焦慮和緊張的情緒，就會對目的語的輸入產(chǎn)生屏蔽，進(jìn)而阻礙學(xué)生將目的語知識內(nèi)化并運用在交際中。因此，對演講課堂中的不同學(xué)生群體要“因個性而施教”，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于語言表達(dá)，上臺容易緊張，教師就要注意教學(xué)態(tài)度和方法，“迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出活動會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感焦慮，從而阻礙語言發(fā)展”[7]。對待這一類學(xué)生可以先從小組演講開始，教師以鼓勵為主，評價與錯誤糾正也盡量以紙質(zhì)的形式或者單獨交流為宜。學(xué)習(xí)者通過大量的英語演講訓(xùn)練有利于在心理上學(xué)會自我調(diào)整，加深自我認(rèn)同以及提高自信。

[1]任文.英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國外語，2007(6):11-14.

[2]甘肅云.淺談英語演講在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的必要性[J].外語教育研究，2013(47).

[3]張桂芝.英語公共演講課與應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2012(4)：93-94.

[4]溫亞楠.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例[J].海南師范大學(xué)學(xué)報，2013(5):119-124.

[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[6]Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[7]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

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[9]何紹芬.關(guān)于地方本科院校應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2011(24):35-36.

[10]Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz,&J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J].Modern Language Journal,1986,70(2):15-20.

[11]Lucas,Stephen.The Art of Public Speaking(10th ed.)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010.