張亞娟

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的輔導(dǎo)班、興趣班接踵而來(lái)，孩子受教育的年齡也越來(lái)越小，所學(xué)知識(shí)量越來(lái)越大，家長(zhǎng)越來(lái)越推崇超前學(xué)習(xí)。這不僅使越來(lái)越多的孩子失去學(xué)習(xí)興趣，更是讓孩子的童年變得暗淡無(wú)光。因此，必須正確看待孩子的教育問(wèn)題，要尊重孩子的興趣和選擇權(quán)，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，避免一味地跟風(fēng)，讓孩子超前學(xué)習(xí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定，讓幼兒園老師和家庭能更好地了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展規(guī)律；超前學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的輔導(dǎo)班、興趣班接踵而來(lái)，孩子受教育的年齡也越來(lái)越小，所學(xué)知識(shí)量越來(lái)越大，家長(zhǎng)越來(lái)越推崇超前學(xué)習(xí)。這不僅使越來(lái)越多的孩子失去學(xué)習(xí)興趣，更是讓孩子的童年變得暗淡無(wú)光。因此，我們必須正確看待孩子的教育問(wèn)題，要尊重孩子的興趣和選擇權(quán)，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

一、社會(huì)現(xiàn)狀——兒童超前學(xué)習(xí)成為一種普遍、流行的現(xiàn)象

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的社會(huì)，作為父母，深深感受著壓力的重大和現(xiàn)實(shí)的殘酷。這就促使他們產(chǎn)生了一些扭曲的“逼”子成龍的觀念，他們希望自己的子女能夠足夠優(yōu)秀，嶄露頭角，沖破社會(huì)種種壓力，成為佼佼者。這就迫使這些用心良苦的父母?jìng)儾幌б磺写鷥r(jià)，讓孩子盡早學(xué)習(xí)各種知識(shí)和本領(lǐng)，甚至殘忍地剝奪了孩子的自由和童年應(yīng)有的快樂(lè)。以至于讓一個(gè)還不滿(mǎn)6歲的孩子有著這樣一個(gè)夢(mèng)想：能好好地玩一天，不用一直上課。試問(wèn)，一個(gè)這么小的孩子，玩難道不應(yīng)該是占他生活的主體嗎？為什么玩一下成為他遙不可及的夢(mèng)想了呢？其實(shí)，這也是一個(gè)社會(huì)導(dǎo)向性的問(wèn)題，在新聞一次次報(bào)道，哪個(gè)5歲的孩子已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)小學(xué)的課程，哪里13歲的孩子已經(jīng)考入清華或北大，是多么多么了不起的時(shí)候，這也是在給人們一個(gè)暗示，我們要向他們學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們也該思考一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)13歲的孩子考入清華或北大后，在若干年后，他是否對(duì)社會(huì)有著一定的貢獻(xiàn)，還是僅僅輝煌一時(shí)。“小時(shí)了了，大未必佳”的例子不在少數(shù)。

二、如何正確看待超前學(xué)習(xí)——尊重孩子的興趣和選擇權(quán)，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，切忌揠苗助長(zhǎng)

（一）幼兒園的教育是向下扎根的教育，是幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的奠基石

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園里就是玩玩游戲，吃吃飯，睡睡覺(jué)，沒(méi)有什么意思?？此朴械览恚鋵?shí)，為什么全國(guó)有那么多幼兒園，那么多孩子在幼兒園度過(guò)三年，這三年里難道真的是玩玩而已嗎？幼兒園里，每一個(gè)游戲都是有針對(duì)性的，一步一步，循序漸進(jìn)地鍛煉著幼兒各方面的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、故事等鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)鍛煉幼兒的科學(xué)思維能力等等。就連看似沒(méi)意義的搭積木也在鍛煉著幼兒的動(dòng)手能力、思維能力，在搭積木的過(guò)程中，幼兒園的老師還教會(huì)了孩子們學(xué)會(huì)分享、懂得謙讓。在類(lèi)似過(guò)家家的自主性游戲中，幼兒學(xué)到的遠(yuǎn)比想象的要多，他們?cè)诿看斡螒蛑校荚诼岣哒Z(yǔ)言交往能力、解決問(wèn)題的能力和思維能力，還有數(shù)學(xué)能力、動(dòng)手能力等，這些都不是一天兩天能完成的學(xué)習(xí)，而是需要日積月累，慢慢提高的。在幼兒園里，老師會(huì)特別注重孩子的常規(guī)、習(xí)慣、自理能力等，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)較規(guī)范的坐姿、站姿、走姿、睡姿等；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如安靜看書(shū)、認(rèn)真聽(tīng)講；培養(yǎng)自己穿衣服、吃飯、如廁等等。有了較好的常規(guī)才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有良好的生活習(xí)慣是一生受用的，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)行更多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有好的自理能力也是生活所必需的。所以，幼兒園在三年里給孩子們的不僅僅是游戲帶給孩子的快樂(lè)，更為孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活打下了基礎(chǔ)，根基牢固，才能向更高處發(fā)展；根基不牢，即使發(fā)展得再高，也會(huì)很快倒下。所以，幼兒園的教育是扎根的教育，雖然不容易看到成果，但它卻是必不可少的。

（二）在孩子有時(shí)間、有精力的前提下，可以適當(dāng)讓孩子選擇自己感興趣的方面進(jìn)行拓展

在常規(guī)的學(xué)校教學(xué)中，每天有規(guī)定的、計(jì)劃好的課程，你無(wú)法改變，只能在學(xué)校、老師的安排下進(jìn)行發(fā)展。雖然學(xué)校安排的課程也是多樣化的，但畢竟有限，很多孩子會(huì)對(duì)其他的一些事物感興趣，如鋼琴、下棋、舞蹈等，這時(shí)候，就可以發(fā)揮興趣班的作用了，我們可以根據(jù)孩子的這些興趣愛(ài)好，讓孩子選擇一項(xiàng)進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，如果孩子能夠持之以恒，說(shuō)不定還能另有一番作為；就算孩子學(xué)學(xué)半途而廢了，那它也不是沒(méi)有價(jià)值的，至少滿(mǎn)足了孩子的興趣、渴望，豐富了孩子的學(xué)習(xí)生活，也讓孩子最后發(fā)覺(jué)這并不適合他，這樣也不至于讓孩子有遺憾。

（三）遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，切忌揠苗助長(zhǎng)

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都遵循一定的規(guī)律，每次成長(zhǎng)都會(huì)有一個(gè)過(guò)程，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們孩子的發(fā)展要把握以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展

幼兒園的學(xué)習(xí)包含了五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，這幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，孩子需要在這幾方面均衡發(fā)展。然而，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)會(huì)存在這樣的思想：我們將來(lái)要成為歌唱家，所以我們從小開(kāi)始學(xué)唱歌，其他方面的課程不學(xué)也沒(méi)關(guān)系。真的是這樣嗎？當(dāng)然不是，語(yǔ)言得不到發(fā)展，那以后怎么和人交流，將來(lái)怎么融入這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。所以，這時(shí)候我們需要讓孩子在五個(gè)方面都有所發(fā)展，并且培養(yǎng)唱歌方面的特長(zhǎng)。

2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。這一點(diǎn)相信每個(gè)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，也都知道這個(gè)道理，但卻很容易發(fā)生一把尺子衡量所有幼兒的現(xiàn)象。比如，教孩子一首簡(jiǎn)單的歌曲《我愛(ài)我的幼兒園》，二十分鐘下來(lái)，大概有一小半幼兒都會(huì)了，還有一部分幼兒歌詞記住了，音調(diào)唱不準(zhǔn)，當(dāng)然也有個(gè)別幼兒完全不會(huì)。其實(shí)這不就體現(xiàn)了幼兒的個(gè)體差異嗎？排除那些上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)的幼兒。那歌詞、音調(diào)都唱準(zhǔn)的幼兒肯定在語(yǔ)言、樂(lè)感方面都發(fā)展得較快；那些歌詞記住了，但音調(diào)唱不準(zhǔn)的幼兒就是語(yǔ)言發(fā)展較好，樂(lè)感相對(duì)弱一些。肯定還有部分幼兒樂(lè)感很好，語(yǔ)言發(fā)展較弱。還會(huì)有一些幼兒兩方面都相對(duì)發(fā)展得較慢。這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)不同的效果了，所以我們要允許有這樣的差距，其實(shí)絕大部分幼兒在一段時(shí)間后都能掌握這首歌曲，只是學(xué)得或快或慢些。我們衡量一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，不應(yīng)只從他與其他幼兒的比較得出，更重要的是和自己比較，只要他比自己之前進(jìn)步了，那就說(shuō)明他在發(fā)展、提高，也就是指南所說(shuō)的從原有水平向更高水平發(fā)展。就像我們班的一個(gè)孩子，他剛進(jìn)小班的時(shí)候，各方面都明顯不如其他幼兒，甚至連最基本的吃飯、睡覺(jué)、上課都存在很大問(wèn)題，而且他很難融入集體中，一旦進(jìn)入集體中，就會(huì)去打人、推人。而且似乎聽(tīng)不懂老師的話(huà)語(yǔ)，被醫(yī)生診斷說(shuō)是智力發(fā)展遲緩。那對(duì)于這樣一個(gè)孩子，我們不可能要求他一定要和其他孩子一樣，獨(dú)立完成作業(yè)等，剛開(kāi)始我們只能單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，教會(huì)他走路時(shí)不要推人，吃飯不要把菜、飯撒一地，教會(huì)他怎么和其他小朋友相處等。就這樣努力了一年，他進(jìn)步了很多，開(kāi)始可以和其他小朋友一起游戲了，可以自己吃飯、睡覺(jué)了，我們都覺(jué)得他的進(jìn)步非常大，還給他了一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。但其實(shí)他與班里其他孩子相比，仍然有很大差距，可是我們需要允許這個(gè)差距，這就是個(gè)體差異。

3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

幼兒園的活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在玩一玩中輕松、快樂(lè)地學(xué)知識(shí)，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。并且活動(dòng)中我們也倡導(dǎo)以幼兒為主體，把時(shí)間留給幼兒，而不是老師一味地講解這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。也就是說(shuō)在幼兒園的教學(xué)中，幼兒有足夠的自由空間去探索、去發(fā)現(xiàn)。在幼兒園中，幼兒得到知識(shí)、本領(lǐng)的同時(shí)也獲得了快樂(lè)，這不就是一個(gè)孩子需要的學(xué)習(xí)生活嗎？

然而，當(dāng)今社會(huì)上，越來(lái)越多的孩子卻失去了這份本該擁有的自由和快樂(lè)，他們?cè)诩议L(zhǎng)的要求下，參加了很多所謂的興趣班、培訓(xùn)班、提高班等等，每天都不停地學(xué)習(xí)著、緊張著。父母?jìng)冇X(jué)得不能讓孩子輸在起跑線上，可事實(shí)上很多孩子在各種輔導(dǎo)班的輔導(dǎo)下，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，甚至給孩子造成心理上的陰影，有的孩子長(zhǎng)期生活在緊張、壓抑的氛圍中，久而久之，自身也變得抑郁。其實(shí)父母?jìng)?，你們是否認(rèn)真考慮過(guò)自己的孩子是否能承受這種“超前教育”呢？難道你們不知道只有適合的才是最好的嗎？教育理論和實(shí)踐證明，不適宜的超前教育，只能?chē)L到“拔苗助長(zhǎng)”的惡果。

三、重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，而非一味追求表面的成果

影響孩子一生的并不僅僅是知識(shí)，而是孩子的綜合素質(zhì)。這也是近些年來(lái)學(xué)校也越來(lái)越注重孩子的能力培養(yǎng)，而非一味地獲得高分的原因。在中國(guó)，高分低能的孩子并不是沒(méi)有，例如，有孩子從小到大學(xué)習(xí)成績(jī)一直是名列前茅，最后也順利考進(jìn)理想大學(xué)，在學(xué)生時(shí)代，他絕對(duì)是個(gè)佼佼者?？墒钱?dāng)他踏上社會(huì)，進(jìn)入工作時(shí)期后，他原先的那份優(yōu)越感完全沒(méi)有了，剩下的只是一張張無(wú)力的證書(shū)，而在工作能力上完全不占優(yōu)勢(shì)。這就是典型的高分低能兒，擁有豐富的書(shū)本知識(shí)，缺乏實(shí)際能力。俗話(huà)說(shuō)紙上談兵終覺(jué)淺，我們需要的不僅僅是書(shū)本知識(shí)，更需要實(shí)踐能力。所以，在孩子的早期教育中，我們不能一味地進(jìn)行知識(shí)性的直接灌輸和搶先灌輸，而應(yīng)該把重心放在孩子的綜合能力上。因?yàn)?，知識(shí)時(shí)時(shí)在變、時(shí)時(shí)需要變，而人的綜合素質(zhì)才是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這份綜合素質(zhì)的基石就必須從兒時(shí)開(kāi)始打造起來(lái)。

所以，超前學(xué)習(xí)學(xué)的不應(yīng)該是不符合幼兒年齡段所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、良好的心理素質(zhì)以及正確的價(jià)值觀。卸掉孩子沉重的學(xué)習(xí)包袱，還孩子一個(gè)輕松快樂(lè)的童年。這份孩提時(shí)代的純真、快樂(lè)、樂(lè)觀、積極才是接下來(lái)發(fā)展的養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)：

范索杰，郜舒竹.論超前教育在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的不利影響[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（19）.

編輯 馬燕萍