胡曉舟

摘 要：課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從課堂提問(wèn)的困惑出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，揭示課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出一些提高和改進(jìn)課堂提問(wèn)的對(duì)策，與大家探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；困惑；思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！泵绹?guó)的一些教育家也認(rèn)為“提問(wèn)得好即教得好”。可見(jiàn)，有效教學(xué)很重要的一點(diǎn)，就是要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建有效的系統(tǒng)的“問(wèn)題鏈”。反思我的課堂，不免產(chǎn)生困惑：有效的提問(wèn)有多少？怎樣的提問(wèn)是有效的？如何才能提出有效的提問(wèn)？帶著這些困惑，這個(gè)學(xué)期，我對(duì)課堂提問(wèn)有了更多的關(guān)注，也引發(fā)了一些思考。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。要上出一堂好課，必須時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識(shí)，教師的提問(wèn)也應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指引，具有明確的針對(duì)性。反思我的教學(xué)，雖然也制定了有效可行的教學(xué)目標(biāo)，但在具體的課堂教學(xué)中卻是心中無(wú)目標(biāo)。盲目提問(wèn)或提問(wèn)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路不精

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心理的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，課堂上的發(fā)問(wèn)，并非都是向?qū)W生提出了問(wèn)題，只有那些具有思考性的問(wèn)句，才有可能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)可以把教師的主觀(guān)愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我往往是參考教學(xué)資料，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)足夠重視，常常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、指向不明、無(wú)從回答等現(xiàn)象。不僅學(xué)生的積極性不高，而且浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不妥

常言道：?jiǎn)柕煤貌蝗鐔?wèn)得巧。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師如果不能適時(shí)、及時(shí)提問(wèn)，而是隨意發(fā)問(wèn)，提問(wèn)只隨自己的意而不隨學(xué)生的意，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要提問(wèn)和能夠回答，造成有時(shí)問(wèn)得讓學(xué)生感到突然而不知所措，或者提問(wèn)很隨便，愛(ài)咋提就咋提，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，問(wèn)前不調(diào)研，問(wèn)中不調(diào)整，造成有時(shí)問(wèn)得學(xué)生有點(diǎn)茫然而莫名其妙。

二、提高和改進(jìn)課堂提問(wèn)效果的幾點(diǎn)思考

課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問(wèn)。何時(shí)何處問(wèn)什么，直接影響著教學(xué)效果。如何使課堂提問(wèn)更有效呢？我也談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1.問(wèn)在點(diǎn)上

要使問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，教師除了要把握教材，更要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知障礙……對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)多一分了解，多一分研究，我們的提問(wèn)才能點(diǎn)中學(xué)生的要求，點(diǎn)中知識(shí)的要害。

（1）教師提問(wèn)要明確

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)，不知所措的現(xiàn)象，其原因有時(shí)是他沒(méi)有聽(tīng)仔細(xì)，但是也有很多時(shí)候是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太寬泛或者太模糊，讓學(xué)生不明所問(wèn)而亂答?；蛘呓處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知水平和接收能力相距太遠(yuǎn)，讓學(xué)生不知所問(wèn)而不答。

因此，教師的提問(wèn)首先應(yīng)該使學(xué)生能聽(tīng)明白，正確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的意思，這是學(xué)生能答、會(huì)答的前提。

例如，一位教師教學(xué)一年級(jí)《2-5的分與合》時(shí)，到練習(xí)階段，有一道習(xí)題是讓學(xué)生在“火車(chē)”的“車(chē)廂”上填數(shù)，一位學(xué)生根據(jù)“火車(chē)頭”上的數(shù)是4，就在第一節(jié)“車(chē)廂”上填寫(xiě)了3和1，然后教師問(wèn)他：“你是怎么想的？”誰(shuí)知學(xué)生回答：“我是隨便想的。”教師只好讓其他學(xué)生回答出了：“我是這樣想的：4可以分成3和1?！崩^續(xù)練習(xí)，一位學(xué)生在第二節(jié)“車(chē)廂”上填寫(xiě)了2和2，然后教師又問(wèn)她：“你是怎么想的？”誰(shuí)知學(xué)生又回答：“我是心里想的?！苯處熖湫苑牵荒芰碚?qǐng)高明。

可見(jiàn)這些學(xué)生不太明白，教師提的“你是怎么想的”這句話(huà)的真正含義，于是出現(xiàn)了上述課堂上的狀況。從這里我們也能看出，教學(xué)中，要重視學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生能“聽(tīng)明白”。

（2）教師提問(wèn)要“機(jī)智”

所謂“機(jī)智”，可以分開(kāi)來(lái)理解，“機(jī)”就是要注意時(shí)機(jī)，所謂“智”就是要注意分寸和方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平代表著教師的業(yè)務(wù)水平。符合學(xué)生實(shí)際，又具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力和集中學(xué)生注意力的作用。

例如，一位教師教學(xué)的《按比例分配》（復(fù)習(xí)），課始，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書(shū)，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3∶2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書(shū)當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地發(fā)問(wèn)道：“我們可不可以把180本書(shū)換換角色呢？”這一巧妙的提問(wèn)，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊起來(lái)，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成相差數(shù)。

教師善于見(jiàn)機(jī)提“問(wèn)”，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)句，也能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)比的熱情。同時(shí)也不難看出這位教師的提問(wèn)也不是“生搬”或“硬套”的，而是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)換方式的問(wèn)題，使學(xué)生能及時(shí)有效地深入思考。

2.問(wèn)到深處

隨著“啟發(fā)式”教學(xué)被大家所認(rèn)可和接受，“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)也就得到了重視和應(yīng)用，而“啟發(fā)”“互動(dòng)”最主要的載體就是“問(wèn)”和“答”。在實(shí)際教學(xué)中，一些提問(wèn)往往處于表面層次、不到位，甚至出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，以至于“問(wèn)題”泛濫，教師累，學(xué)生更累。因此，教師要提高問(wèn)題質(zhì)量，就必須問(wèn)得深一些。問(wèn)得深就必須問(wèn)得精，問(wèn)得精必然問(wèn)得少了。

（1）教師提問(wèn)要能指導(dǎo)學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，如果只問(wèn)“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等就能回答的診斷性的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)判斷是非，是難于了解到學(xué)生的認(rèn)知情況。有的問(wèn)題只要稍微改變一下問(wèn)法，就可以了解到學(xué)生是怎樣想的，這樣有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋深入學(xué)習(xí)。

（2）教師提問(wèn)要能根據(jù)學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生深思

我們都明白教師的提問(wèn)要有深度，如果教師剛一發(fā)問(wèn)，學(xué)生立即舉手如林，則說(shuō)明你的問(wèn)題可能太淺顯了。教師所希望的場(chǎng)面是，學(xué)生需要花費(fèi)一定的功夫?qū)?wèn)題進(jìn)行思考與探究，然后才陸陸續(xù)續(xù)地舉手、前答后補(bǔ)地回答。那種一問(wèn)就答，一答就對(duì)的提問(wèn)未必是有效的提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，最困擾教師的恐怕就是提什么難度的問(wèn)題，都知道要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，使得學(xué)生能跳一跳摘桃子，那么如何實(shí)踐呢？

首先當(dāng)然是在教學(xué)前要根據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先確定問(wèn)題的基調(diào)，其次，在實(shí)際的教學(xué)中，要不斷閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課前制定的問(wèn)題。因此，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷積累，總結(jié)。一般，課中提問(wèn)時(shí)，可以采用從難到易的程序來(lái)試探學(xué)生，如果學(xué)生都啞口無(wú)言，就說(shuō)明問(wèn)題太難，需要降級(jí)，如果已經(jīng)能使一部分學(xué)生回答，說(shuō)明問(wèn)題的難度大致適宜，可以讓學(xué)生思考與討論。

因此，在“定問(wèn)”“試問(wèn)”與“調(diào)問(wèn)”中，教師要不斷閱讀學(xué)生，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有時(shí)也不必?fù)?dān)心多問(wèn)，有必要問(wèn)，就得問(wèn)一問(wèn)。

例如，一位教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生把求倒數(shù)的方法與倒數(shù)的概念混淆了，采用了如下的方式，連續(xù)發(fā)問(wèn)，來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)一步明白：互為倒數(shù)的概念與求倒數(shù)的方法，更讓學(xué)生自己動(dòng)腦深入思考了問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，有效的提問(wèn)應(yīng)該具有明確指向教學(xué)目標(biāo)、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等特征。如果說(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，那么有效的課堂提問(wèn)則為這一數(shù)學(xué)心臟提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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