袁彩萍

摘 要：語言是重要的交際和思維工具，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)保證。而對(duì)于幼兒來說，他們很大一部分的語言獲得是來自幼兒園，來自老師給創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境當(dāng)中。在現(xiàn)代的幼兒教育過程中，已經(jīng)將語言教育作為一個(gè)主要的教學(xué)方面，但是其教學(xué)方法的多樣性和個(gè)別化還有待完善。通過對(duì)幼兒教育的摸索，總結(jié)出幾點(diǎn)在個(gè)別活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)別活動(dòng)；語言環(huán)境；幼兒；語言能力

個(gè)別化的活動(dòng)是人為活動(dòng)的一種創(chuàng)設(shè)，更是幼兒教師的一種有意識(shí)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，個(gè)別化的活動(dòng)往往只是一種形式主義，其內(nèi)在意義和表現(xiàn)形式?jīng)]有較大的改變。但是和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境這一目的的結(jié)合，使得這一活動(dòng)安排必須達(dá)到完整、創(chuàng)新、實(shí)踐等等目的，從而在這個(gè)過程中更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、創(chuàng)建講故事的個(gè)別化活動(dòng)，改變單一的聽講模式

給幼兒講故事是傳統(tǒng)的創(chuàng)建語言環(huán)境的一種方式，但是很多時(shí)候，老師采用的就是單一的講故事的形式。即老師在前面講述故事，孩子在下面聽，然后偶爾做語言上的交流。這樣的模式大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)能力，減少了幼兒知識(shí)的獲得量。講故事是一種很好的語言創(chuàng)建方式，一方面是因?yàn)楣适履軌蛭龑W(xué)生的注意力，另一方面，故事能夠給幼兒情境的感染，讓幼兒更容易接觸生活。但是如何才能發(fā)揮故事的真正作用，就要設(shè)計(jì)一些個(gè)別化的活動(dòng)。比如，舉辦講故事大賽，讓幼兒自己去講故事。也許他們不能夠完整地說出一個(gè)故事，但是他們的語言能力能夠得到鍛煉，思維邏輯也能夠得到提高。更重要的是讓幼兒展示自身才能，能夠幫助他們自信心的建立，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和改變自己。另外，個(gè)別化的活動(dòng)還可以是生活瑣事的表達(dá)，例如，讓幼兒對(duì)某一事物進(jìn)行語言描述，這樣能夠鍛煉他們的語言使用能力。在創(chuàng)建個(gè)別化活動(dòng)的過程中，一定要保持一種輕松、愉悅的氛圍，這樣幼兒才敢說、想說、有的說。特別是對(duì)于大班的幼兒，他們有了基本的感性認(rèn)識(shí)，只有循循善誘才能夠開啟他們的心扉，讓他們更好地表達(dá)自己的思想。

二、改變物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行個(gè)別化活動(dòng)，讓情境更加豐富

個(gè)別化的活動(dòng)是需要建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上的，這是一種形象的感觸，將抽象的東西變成可以真實(shí)看到的，這要比單純的語言描述更有說服力。語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要元素并不僅僅是語言的豐富度，更多的是物質(zhì)的一種支持，使用道具，讓幼兒感悟到更多的東西。物質(zhì)環(huán)境包括有活動(dòng)道具、墻面、頭飾、玩具等等，這些簡(jiǎn)單而實(shí)際的東西能夠給語言創(chuàng)設(shè)帶來真實(shí)感。例如，想要讓幼兒描繪“心目中的臥室”時(shí)，不要單純地讓幼兒去用詞匯和語言表達(dá)，而是將真實(shí)的小道具或是模型，如窗、衣柜、小玩具、書、衣物等，讓幼兒一邊講一邊擺弄這些東西。這樣他們對(duì)于方位、實(shí)際的物品等都能夠了解。有些幼兒的詞語和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有脫節(jié)，即使知道這個(gè)物品，但是卻和名字之間有了一定的差別。

再者，個(gè)別活動(dòng)的組織還能夠以動(dòng)手能力為基本的途徑，讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中和其他幼兒和老師進(jìn)行交流，這樣的方式方法能夠激發(fā)他們自身的創(chuàng)造力，放開他們想象力的翅膀，更能提高他們的交流能力。

三、創(chuàng)新向幼兒提問的技巧，讓語言溝通更有魅力

要想在個(gè)別化的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，就必須將幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性擺在第一位，讓幼兒自己去探索語言的魅力。在這個(gè)過程中不能缺乏的是老師的提問，因?yàn)橛變翰荒軌蜃约喝ヌ剿鬟@些語言，而需要教師的引導(dǎo)和教育。因此老師的提問顯得非常重要，一定要盡量去開拓幼兒的思路，讓幼兒更好地完成教育目標(biāo)。所以教師要將單一性的問題變?yōu)槎鄻有缘膯栴}，將回憶式的問題變成開放式的問題，將封閉式的問題變成開放式的問題，將提問的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒去模仿和改編，將故事變成他們自己的東西。

語言和問題往往是具有啟發(fā)性的，如果只是教給幼兒一些對(duì)事物的特定描述詞匯，而沒有自己的思想，這樣只是一種模仿式的學(xué)習(xí)，不能夠給他們足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。

在老師組織的個(gè)別化活動(dòng)中，要明確活動(dòng)的目的，然后再進(jìn)行有目的的提問，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)這些語言技能。例如，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的環(huán)境時(shí)，教師不要在開始的時(shí)候就給幼兒設(shè)計(jì)好情境，而是讓幼兒自己去想，自己去實(shí)踐這樣的情境。老師在這個(gè)過程中，除了給幼兒做必要的引導(dǎo)，還要不斷給幼兒設(shè)置“障礙”，這樣他們才能夠以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。這種提問模式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，使他們真正地了解生活。

總之，個(gè)別化的活動(dòng)是一些特殊的活動(dòng)過程，而在這個(gè)過程中，老師的引導(dǎo)作用和幼兒的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的目的就是為了感染幼兒，讓幼兒在這樣的環(huán)境中鍛煉自己的語言能力。因此無論采用何種個(gè)別化活動(dòng)，都要以幼兒性格特點(diǎn)和接受能力為基本出發(fā)點(diǎn)，切忌盲目模仿和“揠苗助長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合