金璇

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）04—0024—01

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。但在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，都直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)。班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。在此背景下，學(xué)校只能制訂出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使得班主任沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

2.教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。

3.聯(lián)系工作不扎實(shí)。班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí);在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。

4.管理缺乏民主性。學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生參與，其實(shí)，班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力呢？

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策

1.制定管理制度，確立奮斗目標(biāo)。一個(gè)良好的班集體必須要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)。學(xué)生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì)“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，適應(yīng)未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.平等對(duì)待學(xué)生，促使全面發(fā)展。理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。

3.發(fā)揮榜樣力量，弘揚(yáng)班級(jí)正氣。班主任工作中，常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，作業(yè)不按時(shí)完成，不夠認(rèn)真，一切感到無(wú)所謂等。作為一名班主任，應(yīng)盡可能地改變這種困境。小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。要介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召學(xué)生向先進(jìn)看齊。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高管理效率?！霸诶蠋煹难劾?，沒(méi)有壞孩子，只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生?！钡拇_，作為教師，我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理;對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

5.發(fā)揮群體效應(yīng)，深入了解學(xué)生。班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任教師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。班主任還應(yīng)利用家訪和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為，向?qū)W生家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子。

編輯：郭裕嘉