支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳雪晶

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350007）

摘要：“支架式”教學(xué)模式通過搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師搭建的“支架”內(nèi)，自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而這正符合高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求。鑒于此，結(jié)合具體實例，探索“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語實際教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；大學(xué)英語；教育專業(yè)

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)教育逐漸普及，各大學(xué)開始大量擴招，而由于國家對教育行業(yè)的重視，更是直接導(dǎo)致教育專業(yè)招生人數(shù)的急速上升。空前的擴招不可避免地帶來了生源綜合水平的下降，給各學(xué)校教育專業(yè)的人才培養(yǎng)造成了巨大的挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在日常生活中無語言環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)方面。

一、高校教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者作為一名教育專業(yè)的教師，在從教過程中，根據(jù)一線的教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生的了解調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教育專業(yè)的學(xué)生具有英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)興趣不高、動力不強等問題。在專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)模式等方面都具有自身的特異性。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）由于大規(guī)模擴招，學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)生入學(xué)成績有較大幅度下降

在英語方面主要表現(xiàn)為：不少學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，高考英語成績不高，他們在高中階段接受英語聽說訓(xùn)練少、詞匯量小、閱讀能力弱，有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、地方方言影響重。

（二）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不強

多數(shù)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在未來的就業(yè)崗位上，用到英語的機會不多，所以在平時學(xué)習(xí)英語時態(tài)度不夠認(rèn)真，不少學(xué)生僅僅為通過期末考試、順利畢業(yè)或英語等級考試而應(yīng)付學(xué)習(xí)。

鑒于以上所分析教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特殊性，我們不難發(fā)現(xiàn)一些當(dāng)前已自成體系、備受推崇的英語教學(xué)模式未必適合他們。教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要在教師的積極引導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識，利用課堂和課外的教學(xué)和實訓(xùn)活動，全面提高學(xué)生的英語水平和綜合應(yīng)用能力，而“支架式”教學(xué)模式正是符合之一教學(xué)目的。

二、“支架式”教學(xué)模式

20世紀(jì)60年代，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出了認(rèn)知發(fā)展理論，該核心概念是圖式（schema）。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化（assimilation）、順化（accommodation）和平衡（balance）。在同化過程中，個體把新接受的刺激納入到頭腦原有的圖示之內(nèi)，使其成為自身的一部分。在順化過程中，如果個體遇到無法用原有圖式來同化、吸收新的刺激時，即需要對原有圖式加以修改和重建。在平衡過程中，個體通過自我調(diào)節(jié)機制使自我的認(rèn)知發(fā)展由一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡。[1]認(rèn)知發(fā)展過程就是圖式在同化和順化基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——平衡”的循環(huán)過程中得到發(fā)展。[2]這與后來維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。他認(rèn)為，在進行教學(xué)時，必須注意到兒童表現(xiàn)出的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異定義為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平和獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。”[3]

在吸收、發(fā)展維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論基礎(chǔ)上，美國教育家布魯納（Bruner）提出了“支架式”教學(xué)理論，支架式教學(xué)模式由此而生。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解提供一個概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，實現(xiàn)要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”因此，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式過程中，首先，教師了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，通過師生之間的互動，讓教師為學(xué)生搭建“腳手架”，并通過“支架”的方式把學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給學(xué)生自己，然后撤走支架，由學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。針對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、對教師依賴性強、自主學(xué)習(xí)意識薄弱的特點，“支架式”教學(xué)模式無疑是能有效地解決這些問題的教學(xué)模式之一。

三、“支架式”教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)組成，它們是搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。我們將從各個環(huán)節(jié)進行具體的探討。

（一）搭建支架

搭建支架即要求教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體可理解為教師應(yīng)尋找與新知識相關(guān)聯(lián)的一些功能性、預(yù)備性知識等，這些知識可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新知識，如學(xué)習(xí)新單元時，教師可為學(xué)生進行資源整合。為學(xué)生提供完成本單元課程學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需

的相關(guān)資料。[4]以我校所采用的《致用英語綜合教程2》為例。該教材中有一個單元的主題是The Chinese New Year，本單元的教學(xué)目的除了要求學(xué)生掌握必要的詞匯和語法知識外，還要求學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)春節(jié)來源、慶祝活動等相關(guān)文化知識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)文化知識，教師提供有關(guān)春節(jié)中常見物品的英語詞匯以及春節(jié)期間禁宜事件，把全班同學(xué)分為兩組，要求他們通過多種途徑分別完成有關(guān)春節(jié)起源、春節(jié)期間禁宜事件理由方面的調(diào)查，每組推薦個別同學(xué)做調(diào)查報告。通過搭建支架，教師為學(xué)生提供所需知識，明確略高于學(xué)生當(dāng)前水平所能完成具體的任務(wù)，使學(xué)生能動地參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是知識的被動接受者。

（二）進入情境

任何知識都是來源于一定的情境，而所學(xué)的知識將來也只能在一定的情境中才能得到應(yīng)用。脫離情境的教學(xué)是不真實、枯燥的。反之，在教學(xué)過程中，教師如果能將引導(dǎo)學(xué)生進入情境，學(xué)生的主動思維能第一刺激，同化和順化的過程就能縮短，新知識的學(xué)習(xí)也得以構(gòu)建。[5]仍以我校所采用的教材《致用英語綜合教程1》為例，在該冊教材內(nèi)有一單元的主題為Food to Put You in a Party Mood。在本單元內(nèi)，課文介紹了一些在聚會上常提供的食品或飲料以及說明為什么提供它們的理由。教師可通過兩種方式創(chuàng)設(shè)情境：其一，創(chuàng)設(shè)真實情境。教師可將學(xué)生分組，并讓各組學(xué)生提供在聚會上食用的不同食品和飲料，在課堂教學(xué)時，教師可播放音樂，營造聚會氛圍，按課文內(nèi)容進展，食用課文中所提到的食物或飲料，之后，由學(xué)生發(fā)表在食用當(dāng)時的感覺；其二，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教師可利用多媒體以及現(xiàn)代信息技術(shù)，下載課文中出現(xiàn)的食物和飲料精美圖片，結(jié)合有關(guān)聚會場面視頻，營造氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)氛圍中的抵觸心理，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）獨立探索

獨立探索階段，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能獨立、自主學(xué)習(xí)。在探索初期，教師引導(dǎo)認(rèn)識學(xué)習(xí)知識，然后讓學(xué)生獨立分析；當(dāng)然，在探索過程中，教師要適時給與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順著概念框架逐步攀升。在初始階段，引導(dǎo)數(shù)量可以多些，之后逐漸減少—逐步讓學(xué)生自己探索；最后努力做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生也能在概念框架中繼續(xù)攀升。例如，《致用英語綜合教程2》中Unit 4的主題為Telling Tales，在該單元中介紹了三種故事類型a legend，a tale和a myth。在引導(dǎo)學(xué)生探索初始階段教師可向?qū)W生提供三者的概念區(qū)別，然后提供幾個不同類型的故事，由學(xué)生根據(jù)教師所給的概念，判斷其類別。之后，可布置任務(wù)讓學(xué)生每種類型都準(zhǔn)備幾個具體故事，教師可適時幫助他們判斷其準(zhǔn)備的故事是否符合標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師可要求學(xué)生利用課外時間準(zhǔn)備，講述一個故事，讓班上學(xué)生共同判斷其故事類別。在獨立探索的最后階段，學(xué)生已能脫離教師的指導(dǎo)，不僅能準(zhǔn)確地判斷故事類別，而且還能獨立講述故事，比較高效地達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個體以小組形式參與，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下，學(xué)習(xí)者為獲得最優(yōu)化的個人和小組習(xí)得成果而共同合作的行為。在此過程中，學(xué)生以各自的經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建同一新事物，可能從不同的角度分析問題，在交流過程總，學(xué)生們的不同看法得到匯聚和篩選，使個體對事物的認(rèn)識更充分、全面。[6]當(dāng)然，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之外。相反，教師應(yīng)該擔(dān)任“管理者”、“參與者”和“評估者”等多重角色。教師根據(jù)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造性得運用學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有大量的機會相互交流，共同進步。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)適時給與引導(dǎo)，并在恰當(dāng)?shù)臅r候撤去“腳手架”。

（五）效果評價

支架式教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。因此，我們采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在終結(jié)性評價中，我們可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，在構(gòu)建新知識方面所達到的結(jié)果。在過程性評價過程中，教師能在學(xué)生習(xí)得知識、技能以及“態(tài)度”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r進行監(jiān)控與評價，為雙方提供情況反饋，并根據(jù)反饋信息進行調(diào)整，滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。[7]在效果評價的過程中，學(xué)生并不只是被評價者。相反，評價的結(jié)果由三部分內(nèi)容組成，即為教師評價、學(xué)生個人的自我評價以及學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組寫作學(xué)習(xí)所做出的貢獻和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整策略，對“支架”的構(gòu)建進行調(diào)整并在合適的時間撤去支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，完成對新知識的建構(gòu)。在效果評價過程中，學(xué)生也積極、能動地參與其中，培養(yǎng)了他們對自我以及對他人進行客觀、合理評價的技能，這對培養(yǎng)教師的從業(yè)是極有幫助作用的。

四、結(jié)語

Holec指出，外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。[8]以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的支架式教學(xué)方法這是迎合此教學(xué)目標(biāo)。支架式教學(xué)模式通過搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師搭建的“支架”內(nèi)，自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢恰恰填補了高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、對教師依賴性強的缺陷，同時還培養(yǎng)了未來教師的從教技能和專業(yè)能力。

（注：本文系福建省教育廳B類課題“支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究——以高專學(xué)前教育專業(yè)為例”的研究成果之一，項目編號：JB13571S）

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[7]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：64-68.

[8]Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon，1981.