高淑蓮

（中共承德市委黨校 河北 承德 067000）

1 引言

MOOCs（Massive Open Online Courses）是近些年來(lái)新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，是技術(shù)推動(dòng)教育變革的重要體現(xiàn)，在全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resources）和教育信息化浪潮中發(fā)揮重要作用。開放教育運(yùn)動(dòng)興起于美國(guó)麻省理工學(xué)院的“開放課件”項(xiàng)目，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，人們就可以免費(fèi)獲取可用于閱讀、參考學(xué)習(xí)的數(shù)字化內(nèi)容?！稌r(shí)代》期刊稱MOOCs向“大眾打開了前往常青藤盟校的大門”［1］。在MOOCs的影響下，越來(lái)越多的國(guó)家和機(jī)構(gòu)加入到開放教育資源的建設(shè)和規(guī)劃中，如英國(guó)開放大學(xué)（Open University）推出了未來(lái)學(xué)習(xí)（Futurelearn）；德國(guó)推出了“我的大學(xué)”（Iversity）；法國(guó)推出了“法國(guó)數(shù)字大學(xué)”（France Universite Numerique）；歐盟推出了開發(fā)教育（OpenupEd）；澳洲建立了“開始學(xué)習(xí) ”（Open2Study）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；巴西也推出了自己的第一批 MOOCs；印度有“卡特教育”；日本則有“Schoo”［2］。清華大學(xué)有“學(xué)堂在線”［3］；此外還有可汗學(xué)院（Khan Academy）、在線課堂、網(wǎng)易公開課、精品課程、果殼網(wǎng)、超星慕課、微課程等資源和平臺(tái)建設(shè)，甚至還興起了翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。

2 國(guó)內(nèi)外開放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

開放教育資源運(yùn)動(dòng)使開放教育資源的類型和數(shù)量急劇增長(zhǎng)，開放教育資源的類型不僅包括視頻資源，還包括與教學(xué)相關(guān)的電子課件、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)演示等內(nèi)容。如何將這些相關(guān)資源合理組織，同時(shí)管理好內(nèi)容提交者、內(nèi)容管理和發(fā)布者、內(nèi)容消費(fèi)者以及服務(wù)支持者之間的關(guān)系，成為開放教育資源建設(shè)的關(guān)鍵，而高校圖書館一直是資源建設(shè)和管理的踐行者和探索者。

2.1 國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

利用先進(jìn)的技術(shù)，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍，一直是各國(guó)政府普遍關(guān)注的問(wèn)題。白宮科技政策辦公室正策劃通過(guò)制度來(lái)激發(fā)大學(xué)生課下學(xué)習(xí)與多學(xué)科研究的興趣［4］。2014年由美國(guó)國(guó)會(huì)在線學(xué)習(xí)核心小組發(fā)起的開放教育周活動(dòng)，舉辦了一場(chǎng)關(guān)于大學(xué)圖書館和學(xué)術(shù)型圖書館如何在開放教育方面做示范的網(wǎng)絡(luò)視頻直播［5］。MOOCs運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車”（edX、Coursera、Udacity）一直是開放教育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，國(guó)外圖書館積極與這三大平臺(tái)合作。紐約公共圖書館與Coursera達(dá)成合作關(guān)系，通過(guò)Coursera的學(xué)習(xí)樞紐計(jì)劃，在曼哈頓區(qū)和布朗克斯區(qū)的幾個(gè)圖書館分支機(jī)構(gòu)舉行每周一次的現(xiàn)場(chǎng)討論小組，其中圖書館發(fā)揮信息過(guò)濾器的作用，以引導(dǎo)圖書館系統(tǒng)在MOOCs領(lǐng)域發(fā)揮作用；同時(shí)也不乏在MOOCs環(huán)境下的創(chuàng)新者，包括里奇菲爾德圖書館圍繞Coursera開設(shè)夏季閱讀活動(dòng)；洛杉磯公共圖書館也將 MOOCs引入到了學(xué)習(xí)中心；舊金山公共圖書館與一些開放教育機(jī)構(gòu)合作為L(zhǎng)earn4Life站點(diǎn)提供免費(fèi)的開放獲取資源；紐約公共圖書館制作了“漢學(xué)101”MOOCs課程，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式向?qū)W習(xí)者介紹如何利用中國(guó)歷史資料用于學(xué)習(xí)研究［6］；除此之外，高校圖書館在開放教育環(huán)境下也大有作為，斯坦福大學(xué)是第一個(gè)推出MOOCs課程的大學(xué)；雪城大學(xué)iSchool的MOOCs課程——“新圖書館學(xué)高級(jí)講學(xué)班”詮釋了MOOCs如何能夠提供一流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；維克森林大學(xué)圖書館制作了“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療”，以自建的形式形成圖書館的在線課程；英國(guó)開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目 、卡耐基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目中還推出用于提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具、交互工具，并可以適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，同時(shí)還有個(gè)性化的設(shè)計(jì)等服務(wù)內(nèi)容。

2.2 國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，教育部強(qiáng)力推進(jìn)全國(guó)MOOCs課程建設(shè)。2013年，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和香港大學(xué)，以及國(guó)內(nèi)的上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)等多家國(guó)內(nèi)著名高校都已經(jīng)分別與edX、Coursera簽署相關(guān)合作協(xié)議，開放百余種優(yōu)質(zhì)課程以參與到開放教育資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)。上海交通大學(xué)與英國(guó)MOOCs平臺(tái)——“未來(lái)學(xué)習(xí)”達(dá)成合作伙伴關(guān)系，建立課程互換體系，成為加入Coursera的第一所內(nèi)地高校。上海成立的“高校課程共享中心”使來(lái)自上海市的30多所高校的學(xué)生可以自主的選修平臺(tái)上的通識(shí)類課程，這些課程得到各個(gè)學(xué)校的認(rèn)可，選修后能夠得到認(rèn)證，直接計(jì)入學(xué)分。我國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟也正式運(yùn)行，近百所高?？晒步ü蚕韲?guó)內(nèi)精品課程［7］?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)比較知名的MOOCs平臺(tái)有“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”“好大學(xué)在線”以及超星慕課等，同時(shí)還有各種形式的開放大學(xué)、公開課供學(xué)生選擇。截至目前，“好大學(xué)在線”提供的MOOCs課程已經(jīng)覆蓋到國(guó)內(nèi)20多所高校的3 000多名大學(xué)生，學(xué)員將通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線考核和線下考試的方式獲得學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分［8］。這些平臺(tái)根據(jù)自身的定位目標(biāo)匯聚各種類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和課程資源，積極地與各大院校合作，以擴(kuò)大開放教育資源建設(shè)的輻射范圍，讓更多的人能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。與此同時(shí)，高校圖書館也開始積極參與合作，立足于建設(shè)服務(wù)更多人的開放教育平臺(tái)或者服務(wù)體系，制定長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，合理支出圖書館人力、資源和預(yù)算等成本［9］，結(jié)合自身資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮圖書館員在參考咨詢和學(xué)科服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。

3 高校圖書館開放教育資源建設(shè)的注意事項(xiàng)

目前全世界有200多所高校和教育機(jī)構(gòu)加入到了開放教育資源運(yùn)動(dòng)中，而且這個(gè)規(guī)模在逐漸擴(kuò)大。這意味著國(guó)內(nèi)的一些高?？梢怨蚕硪敶髮W(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。圖書館界在開放資源建設(shè)、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、開放數(shù)據(jù)管理等方面取得的一些成就以及在資源描述、資源集成、資源評(píng)價(jià)和資源使用權(quán)限方面的經(jīng)驗(yàn)一定能為MOOCs環(huán)境下開放教育資源的建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.1 開放教育資源建設(shè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

高校圖書館在開放教育資源建設(shè)中應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有資源，尋找聯(lián)盟合作，以有效的激勵(lì)機(jī)制引入、匯集一切優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，共建開放教育資源共建共享體系，將圖書館開放教育的服務(wù)人群擴(kuò)展到有學(xué)習(xí)需求和愿望的非在校學(xué)生，建設(shè)成為社會(huì)共享的遠(yuǎn)程公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2 開放教育資源建設(shè)技術(shù)特征

高校圖書館在開放教育資源建設(shè)中會(huì)涉及如資源描述、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、資源評(píng)價(jià)、資源的長(zhǎng)期保存與可持續(xù)性發(fā)展等服務(wù)機(jī)制與技術(shù)相關(guān)的各類問(wèn)題。

3.2.1 元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意義的模型化描述，它包含所描述數(shù)據(jù)的大小、來(lái)源、時(shí)間、內(nèi)容摘要、派生、用法等多種信息內(nèi)容［10］。通過(guò)描述信息資源或數(shù)據(jù)本身的特征和屬性，對(duì)數(shù)字化信息進(jìn)行組織，以便于后期對(duì)信息進(jìn)行定位、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、選擇等功能的實(shí)現(xiàn)，這是開放教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)規(guī)范元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有來(lái)源資源特征的規(guī)范化描述［11］。

3.2.2 技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性

技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性可以更好地促進(jìn)開放教育資源的發(fā)現(xiàn)、獲取、整合以及長(zhǎng)期保存等，更好地推動(dòng)信息的交流和傳播。IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟是教育資源內(nèi)容技術(shù)規(guī)范的先導(dǎo)者，在教育資源內(nèi)容組織等方面有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)；OKI學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架，提供的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的構(gòu)架規(guī)范，為傳統(tǒng)和新型教育應(yīng)用軟件提供了構(gòu)建模塊和可擴(kuò)展的開發(fā)平臺(tái)；以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的MOOCs課程模式需要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng) MOOCs課程的開展［12］。

3.3 開放教育資源建設(shè)機(jī)制

在開放教育資源建設(shè)中，資源的可持續(xù)性是MOOCs發(fā)展的關(guān)鍵。資源的可持續(xù)力主要包括兩個(gè)方面，一是資源的持續(xù)生產(chǎn)與共享，二是可持續(xù)的運(yùn)營(yíng)模式。開放教育資源的發(fā)展需要人力資源、工作流過(guò)程和支持技術(shù)，具體包括獲取內(nèi)容、將其數(shù)字化、檢查相關(guān)的版權(quán)問(wèn)題、解決版權(quán)問(wèn)題、提供質(zhì)量保證等。在人力、工時(shí)、開發(fā)工作流策略、購(gòu)買計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)、獲取和管理軟件等環(huán)節(jié)都發(fā)生成本，解決這些成本是可持續(xù)性挑戰(zhàn)的一部分，這就需要找到清晰的盈利和支撐模式。為保證MOOCs服務(wù)的長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)，也需要在捐贈(zèng)贊助模式、機(jī)構(gòu)贊助模式、政府支持模式、會(huì)員模式、聯(lián)盟模式等幾種模式中找到利益均衡點(diǎn)。

4 高校圖書館在開放教育資源環(huán)境下的服務(wù)定位

開放教育資源環(huán)境使高校圖書館又有了新的使命和服務(wù)定位。我們應(yīng)發(fā)揮圖書館在版權(quán)管理、場(chǎng)所提供、資源服務(wù)、信息素養(yǎng)教育等方面的優(yōu)勢(shì)，將圖書館定位于版權(quán)問(wèn)題的解決者、場(chǎng)所和內(nèi)容的提供者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，強(qiáng)化圖書館的核心能力。

4.1 版權(quán)問(wèn)題的解決者

開放教育資源中的各類數(shù)字化對(duì)象只要具有獨(dú)創(chuàng)性，都是版權(quán)保護(hù)的對(duì)象。國(guó)際上有關(guān)數(shù)字化作品版權(quán)保護(hù)的法規(guī)有很多，對(duì)于開放教育資源，國(guó)外普遍采用知識(shí)共享協(xié)議，而國(guó)內(nèi)大都是按照相關(guān)出版協(xié)議進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。國(guó)內(nèi)圖書館應(yīng)遵循信息合理使用的原則，在法律允許的范圍內(nèi)讓更多的讀者使用開放教育資源，通過(guò)合理地解決版權(quán)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)知識(shí)的廣泛傳播和共享。

4.2 場(chǎng)所與內(nèi)容的提供者

MOOCs意味著圖書館將成為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，開放的教育環(huán)境使圖書館不僅僅能提供MOOCs所需的內(nèi)容，還能為遠(yuǎn)程 MOOCs學(xué)員提供協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。紙質(zhì)資源的數(shù)量的下降和數(shù)字資源的逐漸增多，使圖書館可以提供更多的空間和場(chǎng)所用于為讀者服務(wù)。開放教育資源可以融入到信息共享空間數(shù)字資源建設(shè)中，讓讀者在更開放的環(huán)境中獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。

圖書館員作為信息的掌舵者，在信息篩選和甄別方面有著絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。現(xiàn)有的對(duì)開放資源的評(píng)價(jià)如學(xué)者指標(biāo)研究、機(jī)構(gòu)（主要是圖書館）評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)或排名、自我評(píng)價(jià)以及資源集成系統(tǒng)遴選標(biāo)準(zhǔn)［13］等方法都可以用于資源評(píng)估中，同時(shí)結(jié)合同行評(píng)審、內(nèi)部資料檢查、開放學(xué)習(xí)者評(píng)估等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科館員還可以將遴選出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與圖書館館藏有效整合，推送與教學(xué)視頻課程有關(guān)的圖書、期刊等文獻(xiàn)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)和課程鞏固。

4.3 自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

開放教育資源“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，大大提升了過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通過(guò)率，這種學(xué)習(xí)方式與圖書館主張的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念相一致。開放教育資源為學(xué)生提供更多個(gè)性化的選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主的選修課程，甚至有的開放教育資源平臺(tái)在學(xué)生選修后，可以獲得學(xué)分認(rèn)證，使開放教育資源正式進(jìn)入高等教育體系［14］。

4.4 終身教育的推動(dòng)者

越來(lái)越多的高校和教育機(jī)構(gòu)開始整合終身學(xué)習(xí)的通識(shí)性課程和技能培訓(xùn)型課程向?qū)W生開放，以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。快節(jié)奏的社會(huì)使學(xué)習(xí)變成一個(gè)終身的事業(yè)，學(xué)校不止是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，圖書館員扮演信息的組織者和管理者，應(yīng)該積極地培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)、辨別知識(shí)、管理知識(shí)和利用知識(shí)的有效技能，將學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)終身的事業(yè)。拓展圖書館開放教育資源信息服務(wù)的范圍，使圖書館服務(wù)不僅惠及在校學(xué)生，而且能夠廣泛的惠及畢業(yè)校友或者社會(huì)人士，使開放教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系。

［1］John Holbo.The Year of the MOOC？［EB／OL］.（2012－11－05）［2014－11－10］.http：／／crookedtimber.org／2012／11／05／the－year－of－the－mooc／.

［2］郭英劍.“慕課”在全球的新發(fā)展［EB／OL］.（2014－01－09）［2014－11－10］.http：／／news.sciencenet.cn／htmlnews／2014／1／287324.shtm.

［3］溫才妃.清華大學(xué)打造首個(gè)中文版慕課平臺(tái)［EB／OL］.（2013－10－17）［2014－11－10］.http：／／news.tsinghua.edu.cn／publish／news／4207／2013／20131017145435734 879914／20131017145435734879914＿.html.

［4］OER（Open Educational resources）Expanding Opportunity through Open Educational resources［EB／OL］.（2014－03－14）［2014－11－10］.http：／／www.whitehouse.gov／blog／2014／03／14／expanding－opportunity－throughopen－educational－resource.

［5］Open Education Week Kicks Off With Congressional Briefing［EB／OL］.［2014－11－10］.http：／／www.sparc.arl.org／news／open－education－week－kicks－congressional－briefing.

［6］秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色［J］.中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2014，（2）：19－26.

［7］朱正偉.由重慶大學(xué)發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會(huì)成［EB／OL］.（2013－10－13）［2014－11－10］.http：／／news.cqu.edu.cn／news／article／article＿55836.html.

［8］足不出“滬”選修大英圖書館課程 交大與英國(guó)“慕課”平臺(tái)課 程 互 換 ［EB／OL］.［2014－07－16］.http：／／www.shanghai.gov.cn／shanghai／node2314／node2315／node4 411／u21ai889293.html.

［9］Paul Signorelli.Two takes on how massive open online courses（MOOCs）may affect librarians and library services［EB／OL］.［2014－07－16］.http：／／www.americanlibrariesmagazine.org／article／moocs.

［10］吳玲芳.用于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的元數(shù)據(jù)研究［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2009，29（8）：128－130，134.

［11］張春玲，朱江.國(guó)外開放教育資源（OER）建設(shè)情況分析及啟示［J］.圖書館論壇，2013，33（4）：120－125.

［12］李華，龔藝，紀(jì)娟，等.面向 MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：28－33.

［13］黃金霞，陳雪飛，沈東婧.開放資源的利用評(píng)價(jià)研究［J］.圖書情報(bào)工作，2013，（21）：18－23.

［14］“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)如何“迎戰(zhàn)”？［EB／OL］.［2014－11－10］.http：／／sichuandaily.scol.com.cn／2013／07／16／20130716601233903621.htm.