李良玉

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)探索

李良玉

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

分析了當(dāng)前高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀；運(yùn)用項(xiàng)目化管理方法指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，探討了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)的特征；課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改革、教師隊(duì)伍的優(yōu)化和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等5個(gè)方面探索了項(xiàng)目化教學(xué)改革。

高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)現(xiàn)狀；項(xiàng)目化管理；教學(xué)改革

0 引言

高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是基于學(xué)生在求職過(guò)程中對(duì)能力和素質(zhì)的需要而開(kāi)設(shè)的一門公共課程。本課程開(kāi)設(shè)的主要目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，把握就業(yè)方面的相關(guān)法律、法規(guī)，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，熟悉就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本方法和技巧，為能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)作用［1］。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的主要方式和手段，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和促進(jìn)就業(yè)的重要渠道，有利于學(xué)生了解就業(yè)方針政策，掌握就業(yè)求職技巧，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力［2］。

1 高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，近些年來(lái)才初步建立起就業(yè)指導(dǎo)體系，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作仍處在摸索階段。

1.1 課程內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際不足

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行?？茖哟蔚奈幕R(shí)教育的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的技能性。由于職業(yè)院校的專業(yè)性要求，每所院校都有幾十種專業(yè)，每個(gè)專業(yè)所從事的行業(yè)千差萬(wàn)別。就業(yè)指導(dǎo)課的授課現(xiàn)狀多以寬泛的政策法規(guī)、就業(yè)技巧、提供信息等內(nèi)容為主，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的特殊需求。授課內(nèi)容多以課堂理論教學(xué)為主，很少通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)就業(yè)技能的掌握，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，不

能滿足不同專業(yè)學(xué)生的特殊要求。

1.2 授課學(xué)時(shí)安排不合理，不能確保授課效果

高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程一般從新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每學(xué)期皆有，這樣可以使課程無(wú)縫對(duì)接，但也使得課程的授課時(shí)間跨度很長(zhǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有部分院?？紤]到師資和學(xué)時(shí)的問(wèn)題，只針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，這樣的安排只考慮到了畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)求職需要，卻無(wú)法給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期指導(dǎo)，這些安排都有不足之處，體現(xiàn)了部分職業(yè)院校思想上對(duì)該課程不夠重視。

1.3 大班形式授課，不利于個(gè)性化指導(dǎo)

目前大多職業(yè)院校出于壓縮課時(shí)的考慮，采用大班、合班授課的方式，沒(méi)有考慮到專業(yè)的不同和學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。90后的大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的一代，他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，他們更希望大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以提供更具體的適合自己個(gè)性發(fā)展的授課方式。這種大班、合班的授課方式無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

1.4 授課教師素質(zhì)參差不齊，專職指導(dǎo)教師不足

大部分職業(yè)院校缺少專業(yè)的就職指導(dǎo)教師，一般都是由做學(xué)生工作的教師、輔導(dǎo)員或從事就業(yè)工作的行政人員來(lái)兼任，他們這方面的知識(shí)專業(yè)化程度不高，又肩負(fù)著其他的工作職責(zé)，還有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，無(wú)法保證能全身心地投入教學(xué)工作中去。雖然有些職業(yè)學(xué)校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)教師的崗位和就業(yè)指導(dǎo)教研室，但是面對(duì)數(shù)量不斷擴(kuò)大而生源質(zhì)量不斷下降的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，師資力量明顯匱乏，嚴(yán)重影響著課程教學(xué)的有效性。

2 高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)特征

項(xiàng)目化課程是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式［3］。課程項(xiàng)目化管理就是在教學(xué)中以客觀的、貼近實(shí)際應(yīng)用的若干項(xiàng)目為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去完成任務(wù)，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，將相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力的提高有機(jī)地結(jié)合在一起。高職項(xiàng)目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的，其項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作中既定的工作任務(wù)，其選取必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，其思維與行動(dòng)的目標(biāo)指向是通過(guò)綜合知識(shí)與技能完成工作任務(wù)，其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)［4］。如何能夠?qū)?fù)雜多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程中的方方面面都涵蓋，并且有針對(duì)性地開(kāi)展工作，便成為了就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。

2.1 課程內(nèi)容的整體性

項(xiàng)目化課程注重對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，依照工作結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，突破了傳統(tǒng)課程按照學(xué)科體系的邏輯關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容的模式。理論和實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。

2.2 課程活動(dòng)的自主性

項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)課程的顯著區(qū)別在于，項(xiàng)目課程改變了以往傳統(tǒng)課程以教師為中心的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，在項(xiàng)目活動(dòng)中，對(duì)任務(wù)的分析、討論和計(jì)劃的制訂，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)和幫助下，找到完成任務(wù)的方法，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，其中學(xué)生成為活動(dòng)真正的主人，而教師則起引導(dǎo)、咨詢的作用。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極參與其中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.3 課程成果的直觀性

目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異，企業(yè)的更新?lián)Q代更加快速，在此背景下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)也變得多樣化。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理出了要達(dá)到自身的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)外，還要時(shí)刻關(guān)注能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的其他方面的應(yīng)用，要能夠合理的整合資源，協(xié)助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益的最大化，另外，還要打造外部資源，要和供應(yīng)商、客戶、政府部門以及相關(guān)行業(yè)的同伴能夠形成良好的互動(dòng)合作，讓企業(yè)財(cái)務(wù)多元化的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

在高職課程項(xiàng)目化管理中，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又能獲得有形的典型產(chǎn)品，如一份簡(jiǎn)歷、一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等，也能獲得某項(xiàng)服務(wù)能力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、這樣對(duì)課程的功能、教學(xué)效果能夠更加直觀地體現(xiàn)出來(lái)；在提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，還能讓學(xué)生獲取成就感和自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的自豪感。

2.4 課程評(píng)價(jià)的多元化

主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等4個(gè)方面。其評(píng)價(jià)目標(biāo)從社會(huì)需求出發(fā)，做到評(píng)價(jià)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)的接軌，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。其評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還有學(xué)生。其評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還應(yīng)著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的規(guī)范程序及方法體系。

3 基于項(xiàng)目化管理的高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革

3.1 課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間并不是一種無(wú)序的、凌亂的關(guān)系，而是通過(guò)有機(jī)的組織理順項(xiàng)目之間的關(guān)系，使其具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)習(xí)。這就要求對(duì)項(xiàng)目實(shí)行有序化管理。項(xiàng)目有序化管理一般有3種基本模式。一是遞進(jìn)式，各個(gè)項(xiàng)目按照由易到難的順序排列循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的一般規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的穩(wěn)步提升。二是并列式，這些項(xiàng)目難易程度接近，同時(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，因此以并列的形式組織。三是流程式，項(xiàng)目按照前后關(guān)系依次編排，不能隨意置換它們的位置［5］。當(dāng)前使用的高職就業(yè)指導(dǎo)教材仍然大多是知識(shí)介紹型的，沿用了學(xué)科體系的模式，重在介紹一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先介紹職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，再分析職業(yè)規(guī)劃的原則和意義等等，這樣學(xué)生往往是學(xué)過(guò)了職業(yè)規(guī)劃，卻仍然不能正確地認(rèn)識(shí)自我和分析環(huán)境，無(wú)法開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃。而基于項(xiàng)目化管理的就業(yè)指導(dǎo)課程，則打破了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)疊加的學(xué)科模式，構(gòu)建了以工作任務(wù)為主體的項(xiàng)目體系，在項(xiàng)目有序化管理的過(guò)程中綜合運(yùn)用了流程式、并列式來(lái)實(shí)現(xiàn)有序化。

3.2 課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

3.3 課程項(xiàng)目教學(xué)方法的改變

項(xiàng)目課程內(nèi)在要求以項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)方法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。一般情況下，它采用分組教學(xué)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，可以分成若干小組，模擬工作環(huán)境，通過(guò)討論、模擬實(shí)踐等形式，共同完成任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程中主要包括以下5個(gè)步驟：布置工作任務(wù)、完成工作任務(wù)、展示成果、評(píng)估實(shí)訓(xùn)成果、反饋及改進(jìn)不足。項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到了促進(jìn)作用，學(xué)生從而更好地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展探究，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，各項(xiàng)能力能夠得到有效的提升。

3.4 課程項(xiàng)目教師隊(duì)伍的優(yōu)化與調(diào)整

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師人員組成比較復(fù)雜，沒(méi)有統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)，沒(méi)有高水準(zhǔn)的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)師資隊(duì)伍整體水平的提高非常不利。因此，校級(jí)層面首先要成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，掛靠在教學(xué)或?qū)W生管理部門，由專人負(fù)責(zé)從組織上提高教師的歸屬感。在任課教師的選拔上，以各系的輔導(dǎo)員為主，在管理和培養(yǎng)上，承認(rèn)其教師和輔導(dǎo)員的雙重身份，給予多方面的政策支持。在評(píng)聘教師職務(wù)上和專任教師一視同仁；同時(shí)跟專任教師相比，在教學(xué)工作量、科研積分上的要求應(yīng)有所降低，以保證其有充分的精力開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)總體規(guī)劃對(duì)任課教師開(kāi)展專門的職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，提高其專業(yè)化水平，保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和整體優(yōu)化。

3.5 課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿項(xiàng)目化課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度、所起作用等，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，基于項(xiàng)目課程的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從以下3個(gè)方面加以改進(jìn)。（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性、態(tài)度、合作精神、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)的方法來(lái)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。（2）注重對(duì)能力的考核。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程以及形成的成果開(kāi)展評(píng)價(jià)。如在“自我盤點(diǎn)，了解自己?jiǎn)帷边@一項(xiàng)目中，首先學(xué)生通過(guò)職業(yè)性格探索，撰寫職業(yè)性格探索報(bào)告。學(xué)生在完成這份報(bào)告的過(guò)程中，我們可以來(lái)評(píng)價(jià)其分析能力、操作能力以及思維能力等，并通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)達(dá)到能力強(qiáng)化的效果。（3）注重多元主體的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程中，除了教師的評(píng)價(jià)外，我們還要通過(guò)學(xué)生個(gè)體自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。全面有效的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地獲取知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，形成健康的人格。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程看作一個(gè)系統(tǒng)工程，是進(jìn)行課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。而項(xiàng)目化管理的優(yōu)勢(shì)在于，可以將課程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)作為不同的項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，有助于使得每一項(xiàng)工作的開(kāi)展更加有針對(duì)性、有條理性。項(xiàng)目化管理理論在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用，能極大地提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，改變其就業(yè)觀念，提高其就業(yè)能力。有利于引導(dǎo)其樹(shù)立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以依據(jù)社會(huì)的需求，主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為順利就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］夏一方.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：10-15.

［2］教育部全國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，1998：12-20.

［3］蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：17.

［4］徐國(guó)慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)［J］.江蘇高教，2006（6）：137－139.

［5］徐國(guó)慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)［J］.江蘇高教，2006（6）：140.

[責(zé)任編輯 樊建科]

G642.0

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1008-486X（2015）02-0083-03

2014-11-26

2014年河南省教育廳大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作項(xiàng)目化管理研究（JYB2014211）。

李良玉（1974-），男，河南安陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事高校大學(xué)生思想政治教育方面的教學(xué)與研究工作。