多模態(tài)語境下提高大學(xué)英語聽力的實證研究

胡玲，梅蓉

（武漢工程科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430200）

摘要：傳統(tǒng)課堂上聽力教學(xué)模式單一，學(xué)生成績得不到提高。為尋求一個新的多元化教學(xué)模式，本文通過運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件將兩個組同學(xué)的英語聽力成績進(jìn)行對比分析，得出在多模態(tài)語境下學(xué)生英語聽力成績和跨文化交際素質(zhì)得到提高的結(jié)論，此項試驗也證明了多模態(tài)課堂下聽力教學(xué)是行之有效的。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語境；英語聽力；有效性

一、引言

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育出現(xiàn)了前所未有的改革和創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段越來越先進(jìn)，如計算機，投影儀，語音設(shè)備等大量的引進(jìn)課堂，這樣就有效的推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革。然而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中主要還是教師講解，學(xué)生被動接受為主，這樣就造成聽力課堂單一，死板，缺乏靈活性，這樣的教學(xué)直接影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致長期以來大學(xué)生聽力水平一直得不到提高。而隨著全球化的發(fā)展，社會交往中對聽說能力要求又不斷提高。而在最新的大學(xué)英語四六級改革中，聽力部分的分值提高到了35%。因此，在英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語聽力課堂迫切需要一種能快速有效的提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)方法。

上海外國語教授陳堅林（2005）指出：外語教學(xué)中應(yīng)該靈活綜合運用教師中心和學(xué)生中心模式，未來的外語教學(xué)將以計算機為主導(dǎo)的方向發(fā)展。另外大學(xué)英語課程教學(xué)要求對教學(xué)模式的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，是英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性，知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生各方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

因此，如何改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力水平是英語聽力教學(xué)的重點。而將多媒體多模態(tài)乃至多元智能教學(xué)和聽力課堂結(jié)合起來將成為一種全新的教學(xué)模式。

二、多模態(tài)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多模態(tài)指包括口語、書面語、圖表、圖像、空間以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源。在課堂教學(xué)中，運用多模態(tài)模式即運用視覺、聽覺、觸覺、感覺等，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。

多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是近十幾年研究的熱門課題之一。在國內(nèi)，對多模態(tài)理論研究起步較晚，2013年李戰(zhàn)子在《多模式話語的社會符號學(xué)分析》一書中，從社會符號學(xué)角度介紹了多模態(tài)話語分析理論，這是我國最早介紹多模態(tài)理論。此后，胡壯麟（2007）指出人類進(jìn)入社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。朱永生（2007）認(rèn)為模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)，學(xué)生通過聽覺、視覺和觸覺等多種感知模式全方位學(xué)習(xí)知識。黃創(chuàng)（2009）認(rèn)為在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)進(jìn)入了超文本時代，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的信息互動的活動。多模態(tài)教學(xué)側(cè)重于師生互動間的語言形式即接收和感知的形式，融聲、光、電為一體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。湯文邵（2014）在對大學(xué)英語聽力教學(xué)的反思中提出，多模態(tài)聽力教學(xué)能在課堂內(nèi)增強學(xué)生在聽力理解過程中通過多種感官互動達(dá)到對知識的內(nèi)化，并把課堂延伸到課外。在國外，R.Barthes是在多模態(tài)話語分析方面最早的研究者之一，他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用。20世紀(jì)90年代以來就開始有功能語言學(xué)者以Halliday的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，把對語言社會符號性的研究拓展到圖像、聲音等符號資源。學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)語言不是唯一的意義表達(dá)手段，其他的非語言模態(tài)如視覺圖像、聲音、顏色布局等在交際中都參與了意義的構(gòu)建，因此同樣具有功能。Royce（2002）研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。Guichon和McLornan（2008）研究了多模態(tài)對二語學(xué)習(xí)者的影響，提出了計算機輔助教學(xué)的課程設(shè)計原則和方法。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)模式的探究，我們得知“多模態(tài)教學(xué)”概念是在現(xiàn)代信息計算機技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。人類進(jìn)入超文本時代，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立語音室、校園網(wǎng)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。借助一些媒體資源，聽力教師可以有效地選擇有聲有色的真實語言資料，如VOA、BBC、TED、公開課、動態(tài)圖片等，讓學(xué)生在聽力課上從單純的聽，到聽、見、讀、寫結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該借助多模態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生提供聲、像、圖、文四維立體的交互訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生擁有視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感官刺激，從而提高英語聽力能力。

三、多模態(tài)語境下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式實證研究

（一）研究目的與假設(shè)

本實驗?zāi)康闹荚跈z驗學(xué)生在接受多模態(tài)教學(xué)模式后能否在聽力能力上得到提高，并引導(dǎo)學(xué)生自主地、快樂地進(jìn)行英語語言知識技能學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使他們適應(yīng)多

樣化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化的英語聽力教學(xué)模式，同時使教學(xué)效果合理化和最大化。

研究假設(shè)為：多模態(tài)語境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語聽力能力

（二）研究對象

本實驗的研究對象選自武漢工程科技學(xué)院2012級非英語專業(yè)會計本科生60名。所有研究對象均參加了大學(xué)英語聽力分級考試。

要求：聽從教師安排的學(xué)生，有一定的合作精神，時間上可以隨時聽從安排。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為武漢工程科技學(xué)院題庫分級試卷、聽力試題、全新大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生選用的教材是上海交通出版社的大學(xué)實用英語視聽說教程第二冊。這本教程專門為普通本科非英語專業(yè)學(xué)生編寫，旨在通過現(xiàn)代化手段使學(xué)習(xí)者從視、聽入手，欣賞原聲視頻片段，達(dá)到能迅速準(zhǔn)確地獲得信息、嫻熟地運用各種實用的聽力技巧，能流利表達(dá)對某一主題的觀點、拓展英美文化背景知識等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）研究過程

2013年9月進(jìn)行英語聽力分級考試，根據(jù)考試的聽力成績，共選擇60名學(xué)生成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這60個學(xué)生分成2班班，他們是剛升入大二的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生。其中30名組成實驗組，30名組成對照組。實驗班和對照班的學(xué)生實驗前測的分級考試成績相當(dāng)，所以有理由認(rèn)為實驗結(jié)果的差異是由不同的教學(xué)模式造成的。

實驗組和對照組每周平均有4課時的英語課，一共上32周，分上下學(xué)期來完成。由一位老師同時承擔(dān)實驗班和對照班的教學(xué)任務(wù)，使用教材為上海交通出版社的大學(xué)實用英語視聽說教程第二冊。不同的是，實驗組每周的聽說課在學(xué)校的多媒體語音室自主學(xué)習(xí)，老師只是起指導(dǎo)監(jiān)督作用。此語音室安裝了現(xiàn)代化的語音設(shè)備，有大量的影像，視頻，圖片等資料。對照組則在普通教室進(jìn)行。

實驗過程中，以第四單元Travel and Entertainment為例，實驗組要求學(xué)生課前準(zhǔn)備關(guān)于旅游和娛樂的詞匯，搜集自己旅游過的城市，并準(zhǔn)備好介紹這個城市的PPT或視頻。在這個階段，教師發(fā)揮模態(tài)選擇者和任務(wù)設(shè)計者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片視頻等，完成視覺和聽覺到大腦理解，并且啟發(fā)思考并通過短片的方式進(jìn)行模態(tài)的轉(zhuǎn)換。課堂上，使用課本聽力和視頻材料完成練習(xí)。練習(xí)前提醒學(xué)生聽力小技巧，如關(guān)鍵轉(zhuǎn)折詞、數(shù)字關(guān)系、人物關(guān)系等。聽完短文后則要求學(xué)生總結(jié)留好關(guān)于介紹城市的人口、位置、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、美食、交通及天氣的詞匯及表達(dá)等。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己整理的資料圍繞城市和娛樂這一主題開展小組討論，并以小組代表總結(jié)的方式展示討論結(jié)果，這樣做的目的是消除傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的形式單一、學(xué)習(xí)者被動接收，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)團隊合作精神。最后開展情景教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，輪流扮演導(dǎo)演和游客的角色，由全體學(xué)生進(jìn)行點評。在課堂階段，教師通過設(shè)定不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成不同模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換以及角色的互動從而達(dá)到知識的內(nèi)化。課后階段，老師給學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的形式提供一些關(guān)于城市與娛樂的視頻，并讓學(xué)生就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣就使將課內(nèi)的內(nèi)容延生到課外，將信息輸入及時進(jìn)行加工，并通過口頭表達(dá)的形式將新的信息輸出。這是多模態(tài)教學(xué)模式中多感官進(jìn)行互動，內(nèi)化和鞏固學(xué)習(xí)者的知識體系。

對照組30名學(xué)生則在普通教室完成聽力訓(xùn)練，課后完成書面作業(yè)。

最后兩組同學(xué)參加同樣的大學(xué)英語聽力考試。本實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件Spss19.0，采用的統(tǒng)計方法是T檢驗。

（五）數(shù)據(jù)分析

對此次聽力的考試成績做了t檢驗，結(jié)果是實驗組的聽力M均值是25.97，對照組成績則是21.94；樣本T檢驗，t= 4.963，p=0.000<0.05)，數(shù)據(jù)表明，實驗組的聽力成績明顯高于對照組。實驗組和對照組在聽力成績上存在顯著差異性。

實驗結(jié)果證明，經(jīng)過一年的多模態(tài)自主聽力教學(xué)，學(xué)習(xí)者的聽力成績有了顯著提高。這種聽力水平的提高是通過學(xué)習(xí)者視、聽、觸等感官交互作用，發(fā)揮主觀能動性，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，最終提高了多元識讀能力。

另外，學(xué)習(xí)者在多模態(tài)語境下聽力提高的同時，口語和跨文化交際能力也得到了提高。通過對學(xué)生兩次訪談和口試發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學(xué)在西方文化知識方面比對照組要豐富。另外實驗組的同學(xué)還能流暢自如地用英語對政治、經(jīng)濟、文化、教育方面的信息發(fā)表自己的見解。這說明將多模態(tài)教學(xué)法用于聽力課堂，不僅提高聽力成績，而且對英語綜合能力的提高也有好處。

四、結(jié)論以及對教學(xué)的啟示

多模態(tài)聽力教學(xué)能在課堂內(nèi)增強學(xué)生在聽力理解過程中通過多種感官互動達(dá)到對知識的內(nèi)化，并把課堂延伸到課外，在各種整合課內(nèi)主題的材料幫助下完成任務(wù)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，把聽覺、視覺、觸覺等各個感官調(diào)動起來，進(jìn)一步加強知識的內(nèi)化（李寶宏，2012）。通過上述的實驗數(shù)據(jù)分析，多模態(tài)語境下的教學(xué)模式首先能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，能充分運用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)手段。其次多模態(tài)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和跨文化交際能力。最后多模態(tài)教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生開放式、自主式學(xué)習(xí)英語，達(dá)到英語聽力成績的提高和其他綜合素質(zhì)的提高。

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