生態(tài)化高職英語課堂中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)探究

徐瑞

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州451450）

摘要：目前，在高職院校中,寫作一直是學(xué)生的弱項(xiàng),高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力亦無法滿足用人單位的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)法不能有效地提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。本文就高職英語生態(tài)課堂如何提高應(yīng)用文寫作能力做以探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；生態(tài)課堂；應(yīng)用文寫作

一、英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要性

首先，隨著英語在各行各業(yè)中的廣泛使用，英語應(yīng)用文寫作能力成為了職業(yè)工作能力的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”人才不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，應(yīng)用文寫作部分要求考生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。要求能正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確；句子意思清楚；符合邏輯順序；意思連貫，正確使用連接；正確套用或使用常見的應(yīng)用文格式。

其次，高職學(xué)生畢業(yè)之后要走上工作崗位，未來的生活、學(xué)習(xí)與工作都需要他們具有一般英語應(yīng)用文寫作的能力。由此可見，高職英語教學(xué)中的應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)高學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可以說，今后沒有那一個(gè)人可以不必具備寫一般的和某一專業(yè)需要的應(yīng)用文寫作能力。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

二、英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，大部分高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。我們都知道，高職高專學(xué)生主要來自高考招生中的第五批，加上近年來本科院校的不斷擴(kuò)招、考生人數(shù)的下降，最后高職高專院校錄到的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對都很薄弱。拿筆者所在院校的生源來講，主要有以下幾種：一是經(jīng)過高中三年正規(guī)教育的三年制高職大專生，但基本都是高考成績在200多分到300多分的學(xué)生；二是初中畢業(yè)沒有能夠考上高中就入學(xué)的五年制學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)人入學(xué)前就對英語不感興趣，甚至從心理上就排斥英語的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生屬于對口升學(xué)，他們來自職業(yè)高中或者職業(yè)中專，很多一開始英語得不到重視就沒學(xué)好，有的學(xué)生甚至還沒入門，在聽說讀都達(dá)不到的基礎(chǔ)上，英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作方面就更不行了。

其次，教師對英語應(yīng)用文寫作不夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)被極大地邊緣化，這嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)。寫作常常處于每一單元的最后一個(gè)板塊，教師把主要精力都集中在課文內(nèi)容的講解以及語言知識的分析上，從而忽視了寫作教學(xué)。教師也很少花時(shí)間去尋找提高學(xué)生英語寫作能力的方法，導(dǎo)致英語應(yīng)用文寫作教學(xué)者缺乏對寫作理論的學(xué)習(xí)和對實(shí)踐的深刻研究，因此很難將新的教學(xué)方法和教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就很難得到提高，教師對寫作教學(xué)的效果也很不滿意。

再次，學(xué)生不重視英語應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生將能說一口流利的口語或者能通過英語四六級考試作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語寫作的學(xué)習(xí)并不是很重要，如果不是為了順利通過考試，他們甚至不愿主動進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。筆者對所在院校的一年級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：只有39%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作很重要，41%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作不重要，20%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作很不重要。其次，在抽樣調(diào)查中，只有12%的學(xué)生會經(jīng)常在課后進(jìn)行主動有意思的英語應(yīng)用文寫作，而65.5%的學(xué)生在平時(shí)從來沒有主動地練習(xí)英語應(yīng)用文寫作。最后，學(xué)生缺乏大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力很難上到一個(gè)新的臺階。

另外，母語對英語應(yīng)用文寫作的干擾很大。人們在學(xué)習(xí)外語的過程中，至少是在很長一段時(shí)間內(nèi)，必然會受到母語的影響。因此，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)很多語言錯(cuò)誤，很多句子帶有母語色彩，我們把這些叫做中國式英語，不中不洋的。老外看見這些句子，往往一頭霧水。蹩腳英語的存在，歸根結(jié)底，是對英語掌握的熟練程度不夠，沒有擺脫母語思維模式的束縛，寫作時(shí)會有意無意地用母語去套寫英文句子。比如：I very much thank you! My family has three people.等等類似中國式英語的句子。

最后，傳統(tǒng)英語應(yīng)用文教學(xué)課堂嚴(yán)重制約了高職學(xué)生寫作能力的提高。首先，教學(xué)活動過于單一。目前，在高職英語應(yīng)用文寫作課堂上，教學(xué)中大都分都會陷入教授句子語法多、運(yùn)用語言較少的誤區(qū)。其次，教學(xué)手段落后，課件類型少，未能充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。再者，課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通。傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)缺乏情感交流，教師占有主控權(quán)，師生課堂上互動有限，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，生生之間的溝通和交流也很少，教師機(jī)械地講解知識，而學(xué)生則消極被動地接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流。顯而易見，傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地提高高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。這

就急切要求教師轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式。

三、生態(tài)化高職英語課堂中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)策略

要想實(shí)現(xiàn)“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)教育和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握英語應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運(yùn)用英語的能力，采用生態(tài)化教學(xué)法不失為行之有效的方法。

美國著名教育學(xué)家沃勒在《教學(xué)社會學(xué)》中首先提出“課堂生態(tài)學(xué)”。在生態(tài)學(xué)視角，教師、學(xué)生是課堂中的主體，與之產(chǎn)生聯(lián)系的其他的課堂生態(tài)因子為課堂生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)的高職英語應(yīng)用文教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間形成了整體、和諧、共生的關(guān)系，學(xué)生主動參與項(xiàng)目，并帶著自主的、體驗(yàn)式的、探究式的目的與教師和生態(tài)環(huán)境形成互動，進(jìn)而提高應(yīng)用文寫作能力和未來的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）生態(tài)化應(yīng)用文寫作課堂需要各方面的緊密聯(lián)系

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)貫徹動態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。一流的教材，一流的培養(yǎng)目標(biāo)，一流的課程定位，一流的教學(xué)方法，一流的教師團(tuán)隊(duì)以及一流的評價(jià)體系，這些方面缺一不可。教師在對英語應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一系列探索的基礎(chǔ)上，力求讓這門課集真實(shí)性、邏輯性、生動性、趣味性和實(shí)用性為一體。此外，通過實(shí)施過程式教學(xué)法使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運(yùn)用英語的能力。另一方面，課堂管理模式應(yīng)采用項(xiàng)目式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體間的互動交流

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，教學(xué)過程應(yīng)重視師生間的互動交流。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中。教學(xué)過程也應(yīng)重視生生之間的交流和聯(lián)系，增強(qiáng)他們之間的交流動機(jī)。學(xué)生之間的交流不僅能鞏固知識，更能拓寬彼此的視野、活躍課堂氛圍、增加課堂的生機(jī)和活力。教師通過與學(xué)生共同探討各種類型的應(yīng)用文寫作主題，讓學(xué)生掌握這些主題的寫作要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源并發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)注意與未來職業(yè)的聯(lián)系

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂還應(yīng)該和學(xué)生未來的就業(yè)相聯(lián)系。眾所周知，學(xué)生將來畢業(yè)后所面臨的第一個(gè)問題就是求職或者繼續(xù)深造，而不可能在單位承擔(dān)起草會議記錄、備忘錄、年度報(bào)告等工作。因此，教師可以將整個(gè)學(xué)年的英語應(yīng)用文寫作課堂變成一場虛擬的職場經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為中心并盡可能地為他們還原或者模擬將來學(xué)生們在工作中碰到的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)模擬的語言使用環(huán)境，使他們的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)相關(guān)的、有目的有意義的活動。學(xué)生們在虛擬自己未來職業(yè)人生的過程中，將饒有興趣地構(gòu)建自己的人生模式，而且將很自然地在這個(gè)過程中體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色。比如：學(xué)生們從寫求職信和個(gè)人簡歷開始，通過面試得到自己的工作。進(jìn)入工作單位之后，他們開始接觸到工作中的一些具體事宜，如寫通知、電子郵件、傳真、備忘錄、電話留言卡以及接待投訴信、做會議記錄、做廣告策劃等等。通過這樣的過程式教學(xué)法與項(xiàng)目式教學(xué)法大大激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語書寫各種應(yīng)用文體的能力。另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生知識—能力—素質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。等到課程結(jié)束之時(shí)，學(xué)生們已基本經(jīng)歷了未來職場中可能會遇到的各種情況。也就是說，生態(tài)化英語應(yīng)用文寫作課堂提前使他們體驗(yàn)到了未來的職業(yè)人生。

（四）課堂教學(xué)效果的評價(jià)要與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升相聯(lián)系

生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其整體性功能，離不開各個(gè)部分的存在。英語應(yīng)用文寫作課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學(xué)評價(jià)作為重要條件。教育生態(tài)學(xué)要求教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。例如，同學(xué)之間的互評可以用來提高學(xué)生的寫作能力，這種評價(jià)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練其批判性思維能力。再如，教師可以在課程進(jìn)行一段時(shí)間后對學(xué)生問卷調(diào)查，了解他們的對該課程的期望以及他們對自己寫作能力的認(rèn)識，及時(shí)分析找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練后，教師詳細(xì)的批改作文，并把錯(cuò)誤分類，向?qū)W生直觀地展示他們寫作中存在的不足之處。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種寫作比賽，比如學(xué)院英語協(xié)會舉辦的寫作比賽、全國大學(xué)生寫作大賽等等，這將有助與他們語言運(yùn)用綜合能力的提升，獲獎(jiǎng)了更可以提高他們學(xué)習(xí)的自信心和主動性。最后，教師還可以安排一些旨在提高語言綜合運(yùn)用能力、且每個(gè)同學(xué)都要參加的活動，以逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，每節(jié)課前安排Free Talk（自由演講），之后請學(xué)生就演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言發(fā)表評論，最后是教師點(diǎn)評。通過這一活動，學(xué)生得到了鍛煉表達(dá)能力、展示寫作功底的機(jī)會；另一方面，通過點(diǎn)評也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思辨能力。

四、總結(jié)

總之，語言技能的科學(xué)運(yùn)用是提高英語應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)。有效的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。積極的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。如果這些能力目標(biāo)得到重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大化，再結(jié)合以提高學(xué)生寫作技巧為線索、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式，即使今后學(xué)生在工作中碰到課堂上沒有學(xué)習(xí)過的文體，也會知道如何運(yùn)用所學(xué)方法去應(yīng)對。生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，在提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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