張翠芳

（南京郵電大學(xué)，江蘇南京210003）

面向MOOC的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討
——以電子信息類專業(yè)（本科）為例

張翠芳

（南京郵電大學(xué)，江蘇南京210003）

MOOC教育形式的興起，給本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新思路、新機(jī)遇。文章首先綜述了MOOC在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀；然后分析了MOOC的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)；最后針對電子信息類專業(yè)特點，提出了利用MOOC平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提供專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺、提升學(xué)生國際化交流能力、提高學(xué)生實驗實踐能力等觀點。通過面向MOOC的本科生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入實際工作狀態(tài)奠定扎實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。

MOOC；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新能力；電子信息類專業(yè)

大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Online Open Course）是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程［1，2］。MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)不同，它在網(wǎng)絡(luò)課程中搭建課堂實時討論平臺、實現(xiàn)課程的交互性以及自動化評分等。通過MOOC平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身條件與興趣，自主選擇課程內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時間。MOOC為學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)和支持，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，實現(xiàn)了國際化的多元互動。MOOC作為一種新型的在線教育理念、模式，已經(jīng)在全球得到迅速發(fā)展。近年來MOOC也引起了全球高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，開啟了人們對高等教育變革的戰(zhàn)略討論，對國內(nèi)外高等教育產(chǎn)生了重大影響。

隨著社會信息化的深入，各行業(yè)需要大量電子信息類專業(yè)人才。電子信息類專業(yè)技術(shù)涵蓋電子技術(shù)、自動控制、通信等領(lǐng)域［3］。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是電子信息類專業(yè)學(xué)生在校期間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐能力提升的最后階段，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，一方面切實提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)及良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，另一方面提高電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入實際工作狀態(tài)奠定扎實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新基礎(chǔ)。目前我國高等院校針對各類專業(yè)自身特點，從課題選擇、導(dǎo)師指導(dǎo)、實踐條件等方面已經(jīng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛研究［4-6］。

隨著MOOC平臺、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及教育理念的發(fā)展與融合，基于MOOC的現(xiàn)代教育新模式、高校教育聯(lián)盟等已經(jīng)不斷涌現(xiàn)。MOOC教育形式的興起，給本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新思路、新途徑、新機(jī)遇。目前我國教育部門對MOOC的研究與應(yīng)用，以及南京郵電大學(xué)對MOOC的建設(shè)和發(fā)展，為本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的理論基礎(chǔ)和研究環(huán)境。

1　MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及特征分析

1.1MOOC在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2008年，MOOC這一術(shù)語由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐提出［7］。MOOC一經(jīng)提出，就引起了高等教育機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)公司以及公眾的極大興趣，尤其是全球范圍內(nèi)的許多高校紛紛加入MOOC行列。美國高等教育界將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。國內(nèi)高等教育界也不乏改革探路者，認(rèn)為MOOC將為中國教育深層次變革帶來新的契機(jī)。

目前MOOC平臺主要有Coursera、Udacity和EdX。Coursera的合作高校已遍布全球，達(dá)到108所，課程也達(dá)到565門且覆蓋很多學(xué)科［8，9］。Udacity目前已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)（SJSU）州立大學(xué)合作提供5門在線課程，并可在加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)和美國大多數(shù)的高校進(jìn)行學(xué)分互換。2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出EdX的免費在線課程計劃之后，全球有超過120所大學(xué)表示愿意加入該聯(lián)盟。我國北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校先后加入Coursera。2013年，清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等正式加盟EdX，成為EdX的首批亞洲高校成員。此外，我國40余所高校聯(lián)合成立了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，準(zhǔn)備通過引入MOOC，形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機(jī)制。

盡管MOOC的未來發(fā)展還面臨很多挑戰(zhàn)和困難，但事實上MOOC已經(jīng)引起了人們對高等教育變革的新一輪戰(zhàn)略討論，開啟了高等教育中未來在線教育新模式時代。

1.2MOOC特征分析

1.2.1MOOC主要優(yōu)勢

提供自主個性化教育服務(wù)：MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)以教師單向傳授為主的教學(xué)方式的顛覆。MOOC突破了時間、空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)個性化的教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、開展激烈的在線互動，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身需求和條件，自主選擇MOOC課程內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、充分發(fā)揮并挖掘?qū)W習(xí)者的潛力，MOOC的教學(xué)過程還引入大量的游戲化、虛擬實驗等前沿的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在MOOC已經(jīng)贏得了越來越多的學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

實現(xiàn)國際化多元交流互動：由于MOOC是開放式模式，來自世界各地的學(xué)習(xí)者形成了獨特的社會優(yōu)勢，使得溝通及思維方式更加開放，溝通的內(nèi)容更加廣泛和豐富，使國際化的多元互動成為可能。學(xué)習(xí)者在MOOC在線交流和協(xié)作中，充分實現(xiàn)了知識的分享。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，可以在MOOC平臺中與各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行交流、討論。通過MOOC帶來的新技術(shù)手段與新教育思想，任何人在任何時候、任何地方，都能跨越時空界限接受優(yōu)質(zhì)的高等教育、開展更廣泛的交流互動。

有利于大數(shù)據(jù)分析：MOOC系統(tǒng)平臺可以將學(xué)習(xí)者每一次的線上學(xué)習(xí)、交互式練習(xí)等情況記錄下來，形成“MOOC系統(tǒng)平臺大數(shù)據(jù)信息”。針對多樣化大規(guī)模數(shù)據(jù)，系統(tǒng)平臺可以采用機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、歸納，找出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師有針對性地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實施“因材施教”式的個性化教學(xué)服務(wù)。同時“MOOC系統(tǒng)平臺大數(shù)據(jù)信息”也為教學(xué)模式改革提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和快速的效果反饋，教學(xué)管理部門也可以依此作出準(zhǔn)確、正確的決策，不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

MOOC的可持續(xù)發(fā)展：針對MOOC存在的某些不足、教育機(jī)構(gòu)定位、師資情況和學(xué)生需求等，MOOC逐漸出現(xiàn)了一些新型的在線教學(xué)樣式，涌現(xiàn)出了一些新術(shù)語［10］，例如SPOC（私播課）、Meta-MOOC（超級公播課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）、DOCC（分布式開放協(xié)作課）等。這些術(shù)語分別代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，從而也形成了不同的在線學(xué)習(xí)新樣式，即“后MOOC”時期?！昂驧OOC”時期的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正由MOOC的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。MOOC課程可以與本校面對面課程進(jìn)行混合教學(xué)，實現(xiàn)校際教師間協(xié)作授課，校際學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。也就是說“后MOOC”時期新樣式是受MOOC啟發(fā)派生出的新種類，是MOOC的持續(xù)發(fā)展和拓展。

1.2.2MOOC面臨的挑戰(zhàn)

MOOC雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有很多優(yōu)勢，但也面臨著許多挑戰(zhàn)。第一，學(xué)習(xí)者雖然可以通過MOOC平臺學(xué)到很多知識，但在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中缺乏面對面的情感式溝通；第二，MOOC中學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流是自發(fā)性的，完全依賴于學(xué)習(xí)者主動參與和調(diào)控；第三，MOOC課程中學(xué)習(xí)者具有較大的流動性，協(xié)作交流網(wǎng)絡(luò)存在不確定性，很難實現(xiàn)穩(wěn)定持久的溝通；第四，MOOC課程內(nèi)容、組織方式以及學(xué)習(xí)體驗是影響學(xué)習(xí)者積極性的重要因素。有些課程的學(xué)員流失率很高。例如杜克大學(xué)（Duke University）教學(xué)技術(shù)中心發(fā)布的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有些課程的學(xué)員流失率高達(dá)90%；第五，MOOC平臺大多采用標(biāo)準(zhǔn)化考核和交互式考核等方式在線檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而對于需要發(fā)散性思維的課程內(nèi)容則面臨無法合理檢驗效果的困境。

隨著MOOC的迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的不斷變化，MOOC將面臨許多新的問題。總之MOOC要避免使用陳舊和過時的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計合理的課程體系、考核方式等，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

2　面向MOOC的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

MOOC的“大規(guī)?！币馕吨鴮W(xué)習(xí)者數(shù)量不受限制，“在線”意味著學(xué)習(xí)者不受地域限制，“開放”意味著學(xué)習(xí)者身份不受限制。MOOC的這些特點為數(shù)字信息時代的大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路、新機(jī)遇。電子信息類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間，可以利用MOOC平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、國際化交流互動能力、實驗實踐能力等，完善自身知識體系、學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和實驗方法、實現(xiàn)知識的分享與交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠自主安排學(xué)習(xí)時間、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的自我求知的能力。電子信息類專業(yè)畢設(shè)課題具有一定的先進(jìn)性，很多課題內(nèi)容涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉，課題類型涉及應(yīng)用開發(fā)、理論研究等。學(xué)生要對畢設(shè)課題有所創(chuàng)新，就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的自我調(diào)控能力。MOOC為學(xué)生提供了自主個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生能夠發(fā)揮個體主觀能動性并挖掘自身潛力。目前全球許多知名高校紛紛推出大規(guī)模在線課程。在MOOC中，課程知識除了由課程組織者提供以外，大規(guī)模的學(xué)習(xí)者也可以提供課程知識，課程學(xué)習(xí)資料非常豐富。在Coursera平臺中對于學(xué)生未能掌握的知識，Coursera會及時為學(xué)習(xí)者推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)者知識探究的邊界在理論上得到無限的擴(kuò)充。面對如此豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要想獲得畢設(shè)課題相關(guān)的知識，必須主動地、自發(fā)地、有針對性地學(xué)習(xí)。

MOOC課程完整的學(xué)習(xí)周期為“在線學(xué)習(xí)→分享觀點→在線實驗→完成作業(yè)→參加考試→獲得證書”。學(xué)生要想獲得課程結(jié)業(yè)證書，就必須合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、合理安排學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。導(dǎo)師可以對學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)得到的結(jié)業(yè)證書，給予肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，為電子信息類專業(yè)畢設(shè)創(chuàng)新奠定良好的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)。

另外“MOOC系統(tǒng)平臺大數(shù)據(jù)信息”的分析以及MOOC課程游戲化設(shè)計等，使得MOOC課程教學(xué)內(nèi)容和方式更加合理、完善、有趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。目前南京郵電大學(xué)鼓勵廣大教師創(chuàng)新教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生參加MOOC等國際化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。通過MOOC平臺中動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活的學(xué)習(xí)時間和地點、充分的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生即可以開展基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)的主動學(xué)習(xí)，又很好地培養(yǎng)了現(xiàn)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2提供豐富的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺

電子信息類專業(yè)涉及電子、通信等高科技領(lǐng)域，且技術(shù)更新較快。對于依托重大項目的畢設(shè)課題更是具有一定的前瞻性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。學(xué)生畢設(shè)期間要有創(chuàng)新，就必須有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和專業(yè)英語閱讀、理解能力，必須了解、掌握相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)。MOOC課程雖然限定主題，但全球多所知名高校和大規(guī)模的學(xué)習(xí)者提供了各類學(xué)習(xí)資源，形成比較完善、豐富的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)?！昂驧OOC”時期的MOOR（Massive Open Online Research），即大眾開放在線研究課程，很好地促進(jìn)了本校教師教學(xué)科研水平以及學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。這樣使學(xué)生有機(jī)會足不出戶就可以學(xué)習(xí)到全球先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)驗和理論知識，有機(jī)會聆聽全球頂級大師的教誨。

畢設(shè)期間，學(xué)生可以結(jié)合自身畢設(shè)課題需要，梳理所需的多學(xué)科知識，通過MOOR學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)開放在線專業(yè)課程。例如學(xué)生可以參加麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等著名院校開設(shè)的相關(guān)課程，一方面很好地拓展自身的學(xué)術(shù)研究視野、了解相關(guān)科研領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，另一方面培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和對前沿科技的學(xué)習(xí)、理解能力。

指導(dǎo)老師也可以從Coursera、Udacity和EdX平臺遴選出一些有關(guān)學(xué)生畢設(shè)課題的國外高水平MOOC課程，引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料和在線國際化交流開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。特別是對特長突出、思維活躍的拔尖人才，導(dǎo)師更應(yīng)該引導(dǎo)和幫助他們實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型知識體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將最新的電子信息技術(shù)及時整合、應(yīng)用到畢設(shè)創(chuàng)新工作中來。

2.3提升學(xué)生國際化交流能力

電子信息類專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)很多都來源于歐美等發(fā)達(dá)國家。學(xué)生需要有國際化交流能力，需要學(xué)會用外語思考和闡述學(xué)科內(nèi)涵，為日后走向國際信息領(lǐng)域創(chuàng)造條件。MOOC中不同背景、不同學(xué)科和不同需求的學(xué)習(xí)者成為課堂的主人。MOOC課程在學(xué)習(xí)過程中，組織者會安排學(xué)習(xí)活動和討論的主題，學(xué)習(xí)者針對主題進(jìn)行思考、討論和交流。“后MOOC”時期的DOCC（Distributed Open Collaborative Course）是協(xié)作學(xué)習(xí)在MOOC中有效體現(xiàn)的新型方式。DOCC課程特點主要體現(xiàn)在：在線與面授混合、校際間實行跨校協(xié)作授課、校際間學(xué)生可在線跨校學(xué)習(xí)、互動交流或者協(xié)作學(xué)習(xí)。

在MOOC模式下，學(xué)生可以很容易與國際上的教授、科研人員、學(xué)生等多類型人員展開互動。畢設(shè)期間，學(xué)生可以在MOOC平臺討論畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和研究方法，討論自己的“奇思妙想”、“異想天開”。學(xué)生可以積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己的新資源、新觀點、新見解。學(xué)生可以將討論中有價值的部分吸收到畢設(shè)創(chuàng)新中來。通過MOOC構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間、組建的不同學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生充分利用全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮和交流各自的技能和知識。通過MOOC知識創(chuàng)新與分享，使學(xué)生的國際化互動能力得到提升、激發(fā)畢設(shè)學(xué)生創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生的知識革新和技術(shù)創(chuàng)新。

3.4提高學(xué)生實驗實踐能力

大學(xué)生實踐能力就是在實踐活動中所表現(xiàn)出來的本事和能量。電子信息類專業(yè)學(xué)生畢設(shè)課題可能涉及電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)等。畢設(shè)課題中有仿真實驗、硬件實驗等。這就要求學(xué)生在畢設(shè)過程中有較強(qiáng)的實驗、實踐能力。MOOC模式可以給學(xué)生提供到世界一流企業(yè)和公司進(jìn)行課程實踐的機(jī)會。例如MOOC項目之一的EdX項目與VMware公司合作，向?qū)W習(xí)者提供免費的VMware虛擬化在線實驗軟件。學(xué)習(xí)者可以在自己的電腦上模擬操縱不同類型的虛擬機(jī)器，體驗世界最先進(jìn)的虛擬產(chǎn)品，完成課程實驗。學(xué)習(xí)者還可以利用在線教材注釋、在線虛擬實驗等軟件輔助信息加工實驗過程和實踐動手環(huán)節(jié)。實驗中遇到的問題，學(xué)習(xí)者可以求助于教師、助教和同伴。

MOOL（Massive Open Online Labs）為“大規(guī)模開放在線實驗室”。MOOL的優(yōu)點有：第一，時間不受限制，學(xué)習(xí)者可以隨時在線實驗；第二，實驗過程可重復(fù)，可回放，便于找出實驗失敗的原因；第三，可找出實驗?zāi)芰ψ詈玫膶W(xué)習(xí)者，讓他們進(jìn)入真實的實驗室實驗。實驗過程為：第一部，根據(jù)系統(tǒng)提供的算法設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者投票選出最佳設(shè)計；第二部，將最佳設(shè)計送到真實的實驗室中進(jìn)行合成和測試；第三部，根據(jù)遠(yuǎn)程實驗室的測試結(jié)果對算法進(jìn)行修訂和改進(jìn)，以便提高實驗準(zhǔn)確性。經(jīng)過反復(fù)幾輪實驗后，完善算法設(shè)計。

現(xiàn)代大學(xué)生通常都具有較高的計算機(jī)應(yīng)用能力。通過MOOC課程提供的先進(jìn)實驗軟件以及MOOL在線實驗室等前沿的實驗方式，將虛擬實驗和實物實驗相結(jié)合，借助虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)更廣范圍的資源共享。同時通過MOOC平臺豐富了實驗內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與實踐的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

3　結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以合理利用MOOC優(yōu)勢和特點，給學(xué)生提供一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、互動方式、實驗實踐能力等更加充實和完善，更好地培養(yǎng)和提高電子信息類專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。在高等教育新形勢下如何進(jìn)一步對MOOC進(jìn)行建設(shè)、如何在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中借助MOOC更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，仍有待于進(jìn)一步的研究和探索。

［1］馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術(shù)及運(yùn)營模式探析［J］.重慶高教研究，2014，2（1）：5-9.

［2］陳穎，陳獻(xiàn)輝.對MOOC教學(xué)的探討［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（2）：136-139.

［3］范結(jié)兵，李曉華，呂薔薔.高等教育大眾化背景下通信領(lǐng)域精英人才培養(yǎng)模式探析［J］.南京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（3）：116-120.

［4］俎云霄，李巍海，侯賓，劉剛.本科生科研能力培養(yǎng)的探討［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（4）：101-105.

［5］趙曉聞，李德武.中國高等工程人才培養(yǎng)特色形成分析［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，26（4）：98-103.

［6］代金平.產(chǎn)學(xué)研合作視域下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，25（3）：127-131.

［7］老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響［J］.高等教育研究學(xué)報，2013，36（3）：6-8.

［8］閆文軍.MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對［J］.重慶高教研究，2014，2（1）：10-13.

［9］李華，龔藝，紀(jì)娟，譚明杰，方佳明.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：28-33.

［10］祝智庭，劉名卓.“后MOOC冶時期的在線學(xué)習(xí)新樣式［J］.開放教育研究，2014，20（3）：36-43.

Innovative ability training of undergraduates in the graduation design based on MOOC --Taking electronic information specialty（undergraduate）as an example

ZHANG Cui-fang
（Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu，China 210003）

Development of MOOC provides new ideas and opportunities for innovative ability training of undergraduates in the graduation design.At first，this paper introduces the development status of MOOC in higher education.Secondly the benefits and challenges of MOOC are analyzed.Finally according to the characteristics of electronic information specialty，many viewpoints are proposed based on MOOC from training students'independent learning ability，providing professional technology learning platform，enhancing students'international communication ability and improving students'experimental ability.Through training of undergraduate innovative ability based on MOOC，the students'analyzing ability and solving practical problems ability are improved.The students' good teamwork spirit is raised.The students'theoretical foundation and innovative ability are established，and students can successfully enter the actual working state after graduation.

MOOC（Massive Online Open Course）；graduation design；innovative ability；electronic information specialty

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.024】

G642.477

A

2095-7661（2015）01-0092-05

2014-11-10

南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目（JG00214JX14）。

張翠芳（1974-），女，江蘇丹陽人，講師，碩士，研究方向：通信信號處理及高等教學(xué)。