張秋燕

一、 抓大放小

“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”是生本課堂的重要理念。一方面，前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)。另一方面，有效課堂的陣地是課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生。不論是前置性學(xué)習(xí)還是課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)抓住有效問(wèn)題、核心問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生學(xué)情，符合教學(xué)內(nèi)容，做到抓大放小。如人教版六下《一夜的工作》這一課，是緊緊圍繞周總理工作的辛苦和生活的簡(jiǎn)樸兩方面展開(kāi)的。如果拎起了這一中心問(wèn)題，文章的寫(xiě)作手法和情感體會(huì)也就呼之欲出了。因此，課前我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）思考作者是怎么圍繞周總理的工作和生活展開(kāi)描寫(xiě)的。（2）課外搜集周總理工作、生活的資料。有了這一前置性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂中我拋開(kāi)了那些繁瑣的小問(wèn)題，直奔文章的中心問(wèn)題，就周總理的工作和生活這兩方面展開(kāi)討論，收獲了課堂上的意外精彩。有的學(xué)生從遣詞造句入手，分析作者表達(dá)的精妙之處；有的學(xué)生用他的朗讀，誦出了對(duì)周總理的敬愛(ài)；有的學(xué)生展示了搜集課外資料的能力，查找了周總理的飲食起居、病中的一天等資料；有的甚至還摘抄了石祥的詩(shī)歌《周總理辦公室的燈光》，當(dāng)堂朗誦，課堂上響起了熱烈的掌聲。課后我靜下心來(lái)反思，正是抓大放小的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓我收獲了意外的精彩。

二、 學(xué)生享有自主權(quán)

在生本課堂中，如何發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，釋放學(xué)生創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為，“自主”應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要原則。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容，給學(xué)生留有自主選擇的空間。如人教版六上《月光曲》一文第9自然段，作者用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，把兄妹倆的想象刻畫(huà)得十分動(dòng)人，我優(yōu)化設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）我來(lái)做回小畫(huà)家：你從第9自然段的想象中感受到了有關(guān)“月亮”的哪些畫(huà)面？再給畫(huà)擬個(gè)題。（2）我來(lái)當(dāng)一次音樂(lè)鑒賞家：把第9自然段想象的句子中最具代表性的“音符”或“樂(lè)章”（也就是最美的詞語(yǔ)或是句子）圈起來(lái)，在課文中寫(xiě)下你的體會(huì)，并猜一猜曲子的旋律變化。（3）我是小小朗誦家：美美地朗讀第9自然段，在相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涂滿☆。（4）我是未來(lái)小作家：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)，以“我靜靜地聽(tīng)著，我好像……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。這樣一來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同進(jìn)行，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻，也為學(xué)生提供了更加廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)即教師的引領(lǐng)，這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出、解決的過(guò)程。誘導(dǎo)的成功與否的表現(xiàn)是，是否抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)。以人教版五下《刷子李》一課為例，我做了以下嘗試：首先，先創(chuàng)設(shè)了曹小三日記的情境，抓住曹小三內(nèi)心變化的這條隱線，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用四個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示出他的內(nèi)心變化。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這四個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)既推動(dòng)了課文的情節(jié)發(fā)展，又對(duì)感悟人物形象、體會(huì)寫(xiě)作手法，起到了至關(guān)重要的作用。其次，創(chuàng)設(shè)了曹小三給刷子李送生日禮物，寫(xiě)廣告語(yǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生從刷子李刷墻的規(guī)矩、動(dòng)作和效果來(lái)設(shè)計(jì)，有效地檢測(cè)了學(xué)生掌握課文的情況，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言提煉、概括的能力。最后，小練筆的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)以致用，從課堂遷移到課外，抓住人物的描寫(xiě)，寫(xiě)出人物特點(diǎn)，舉一反三，同時(shí)還設(shè)置了懸念，要求學(xué)生不寫(xiě)人名，讓大家猜猜所寫(xiě)的人是誰(shuí)，增強(qiáng)了趣味性。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明區(qū)濱海小學(xué)）