似文

一、 設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端等于成功了一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)興趣把生字分類(lèi)，并讓生字出現(xiàn)在使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：在開(kāi)學(xué)的第一天，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們好！我是章老師，立早章，不是弓長(zhǎng)張。你能說(shuō)說(shuō)你的名字嗎？”學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地說(shuō)出自己的名字。這樣，利用老師和學(xué)生見(jiàn)面談話的第一時(shí)間，我就相機(jī)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“同學(xué)、你們、章老師、名字、我”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生就能積極參與識(shí)字。在學(xué)新課前，我告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有的字還不認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)怎么辦？要認(rèn)識(shí)新朋友，第一步干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的模樣（形），知道它的特點(diǎn)及用途（義）。教師和學(xué)生一起把生字在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它們的名字，還要注意它的鄰居是誰(shuí)，它還能和誰(shuí)交上朋友。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便能養(yǎng)成借助拼音預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，因而缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師講授新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強(qiáng)教師的語(yǔ)言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在上《菜園里》一課時(shí)，我讓學(xué)生回家畫(huà)下認(rèn)識(shí)的蔬菜、瓜果，并寫(xiě)上名稱，然后貼在教室的展板上，布置一個(gè)“蔬菜瓜果園”。正是由于我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，所以，學(xué)生學(xué)得津津有味。此后，每一周?chē)@一個(gè)專題（如：花草樹(shù)木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌……），引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式交流識(shí)字成果，不斷擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，增加識(shí)字量。又如，在教“激”字的時(shí)候，學(xué)生組詞“激動(dòng)”，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“你在什么時(shí)候也會(huì)感到激動(dòng)？”有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)足球隊(duì)終于進(jìn)入世界杯，我和爸爸都很激動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“我好不容易考試拿到了100分，心里特別激動(dòng)。”讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞。除了在課堂中創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境以外，教室布景外環(huán)境對(duì)識(shí)字教學(xué)也有一種潛移默化的作用。每一堂新課以后，就可以和好朋友一起去認(rèn)一認(rèn)。

三、 掌握規(guī)律，激發(fā)興趣

漢字是有其造字規(guī)律的，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字不是零基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)字有一定量后，教師要考慮幫助學(xué)生尋找所認(rèn)漢字的規(guī)律，并讓學(xué)生用規(guī)律支配行為，轉(zhuǎn)化成識(shí)字技能。比如，在漢字中，形聲字約占74%，我們可以利用形聲字“圖像”“符號(hào)”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類(lèi)的方法，幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。

1. 形旁歸類(lèi)。同一種形旁的字，往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)“褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫(xiě)成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，一位老師讓學(xué)生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學(xué)生腦海中就與“被、補(bǔ)、褲”等歸為一類(lèi)，再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

2. 聲旁歸類(lèi)。帶有同一種聲旁的字，往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴”字之后，出示一批帶有“青”的字：清、睛、請(qǐng)、蜻，讓學(xué)生猜猜這些字的讀音。我又讓他們?cè)囍x字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），說(shuō)話用（請(qǐng)），目是眼（睛），昆蟲(chóng)（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中，學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學(xué)會(huì)了一批漢字。

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，獲得更大的識(shí)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成識(shí)字技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、 引入游戲，激發(fā)興趣

游戲，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要充分運(yùn)用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如，①打撲克：讓學(xué)生將生字卡片以玩撲克的形式與同學(xué)一起做游戲，在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固生字。②搭彩虹：將生字卡一邊認(rèn)讀，一邊搭成一道彩虹，可以自己搭也可以與同學(xué)合作搭，或者比賽看誰(shuí)先搭好。③貼樹(shù)皮：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。④添磚加瓦：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如：“水、牛、羊”三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。還有“猜字、開(kāi)火車(chē)、找朋友、眼明手快”等游戲，將這些學(xué)生喜愛(ài)的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然，識(shí)字教學(xué)就會(huì)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

五、 生活中運(yùn)用，激發(fā)興趣

識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)運(yùn)用又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用。因此，我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀。比如，走在馬路上，讓學(xué)生讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等；星期天和家人坐公共汽車(chē)上街時(shí)，認(rèn)認(rèn)汽車(chē)站牌上的字，讀讀站名；逛超市時(shí)，認(rèn)認(rèn)標(biāo)簽，讀讀產(chǎn)品包裝上的字。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上更得以拓展。每天下午我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書(shū)讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)多年來(lái)積累的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種識(shí)字教學(xué)的方法：

1. 分解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼讀解說(shuō)。如，岔（分+山）：山擋住去路，分出一條岔道；叛（半+反）：從整體分出了一小半，跑向相反的方向，這是反叛的行為。

2. 編述式：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個(gè)情節(jié)片段，并作形象描述。如，愁（秋+心）：解放前，秋天一到，窮人因?yàn)闆](méi)有衣食過(guò)冬，心里就直發(fā)愁。

3. 演示式：用動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如，看：孫悟空火眼金睛，手搭涼棚看遠(yuǎn)方?？ǎ簝墒忠簧弦幌?，作通道受阻的動(dòng)作。

4. 諷喻式：在由形而義的剖解中，因勢(shì)利導(dǎo)地注入教育因素，給學(xué)生啟發(fā)。如，臭（自+犬）：自大為臭，為什么“大”字上還要加一點(diǎn)？原來(lái)是表示哪怕有一點(diǎn)兒自大，就臭了。

5. 點(diǎn)解式：著眼于字的某一構(gòu)字部件。作“點(diǎn)”的解釋，分兩種：一是強(qiáng)調(diào)某些表義偏旁；二是對(duì)易錯(cuò)部位作提示。如，“染”，可指出古人染衣，要泡染九次，不可寫(xiě)成“丸”。

6. 圖解式：用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如，飛：畫(huà)一只飛鳥(niǎo)，對(duì)照提示，橫折鉤像鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的一撇一點(diǎn)是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。

7. 區(qū)分式：對(duì)一組形近字的形義關(guān)系，作有理性的區(qū)分和說(shuō)明。如，哀和衷，哀：古時(shí)死人都很悲哀，人們穿著哀衣，去慰問(wèn)，慰問(wèn)要張口說(shuō)話，所以“哀”是“衣+口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫衷心，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”。

8. 嵌入式：這適用于某些形義關(guān)系難以辨析的字。例如，“確”字，可以嵌入一則有關(guān)“確”的故事：有個(gè)孩子見(jiàn)牛在吃草，就用石塊打牛角。一位老爺爺看見(jiàn)了說(shuō)：“你打得很準(zhǔn)確”，但是用石頭打牛角，確實(shí)不好。這一則“石頭打牛角”的故事，把抽象的“確”字的寫(xiě)法和用法很形象地印入學(xué)生的記憶中。

9. 歌謠式：師生共同將已識(shí)記的某些字，編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌。如，“束”是繩捆木/“塵”是小土揚(yáng)/“休”是人倚樹(shù)/“套”袋大長(zhǎng)……

10. 猜謎式：分兩種，一種曲折地說(shuō)出字形，并暗示字義。如“一個(gè)蟲(chóng)子口觸電，一到冬天就不見(jiàn)（繩）；“又是一天大清早，日頭初出地平線（旦）”。二是只巧妙地說(shuō)出字形而不顯露字義。如：“一家十口人住在草房中（苦）”；“一人躲在草木中（茶）”。

當(dāng)然，并不是所有的生字都能用以上的形式教學(xué)，但只要我們細(xì)心地去挖掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，對(duì)文字的結(jié)構(gòu)形狀作富有想象和合乎邏輯的表述，那識(shí)字教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的新局面。

（作者單位：廣西南寧市園湖小學(xué)）