楊麗

摘 要：在科技發(fā)展日新月異的今天，微博、微信走進(jìn)了我們的日常生活，“微課”也以一發(fā)不可收拾的姿態(tài)走進(jìn)了我們的教學(xué)生涯。以“微視頻”為載體的“微課”以容量小、時(shí)間短、易傳播的特征正發(fā)動(dòng)著一場(chǎng)新教學(xué)模式的“革命”，讓我們不可小覷。那作為古老的學(xué)科——?dú)v史，是否能夠套用這樣的模式來(lái)展示自己的姿態(tài)？假如可以又應(yīng)該如何借助它“微”出歷史課的新味道呢？從這兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：歷史；微課；探索

微課模式發(fā)源于西方的“可汗學(xué)院”，這個(gè)由美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的教育性非營(yíng)利組織，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。他的網(wǎng)上教學(xué)短片得到了超過(guò)2億次的點(diǎn)擊率，來(lái)自世界各地的學(xué)生都被他簡(jiǎn)潔、實(shí)用、容易理解的教學(xué)所吸引。這樣的一種模式正好與我們《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的要求相契合，在教育信息化的背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式已是勢(shì)在必行，制作和使用這種“教學(xué)影片”也就是“微視頻”來(lái)調(diào)整我們的教學(xué)模式恰恰是一種值得嘗試的方式。但新課程改革以來(lái)眾多亦步亦趨的“學(xué)習(xí)”告訴我們，學(xué)習(xí)必先結(jié)合國(guó)情、校情，必須從本學(xué)科的角度出發(fā)，更要以符合學(xué)生需求為準(zhǔn)則。

一、用微課“微”出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@反映出對(duì)學(xué)科有濃厚的興趣，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑，也是教、學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，貫穿古今中外，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、文化、科技等諸多領(lǐng)域，很多知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生澀難懂，這使得在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師大多是滔滔不絕唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生則處于被動(dòng)接收的地位。這樣的傳統(tǒng)課堂使歷史課缺乏趣味性，也不合當(dāng)代學(xué)生的口味，讓他們很難“愛(ài)上”歷史課，而微課將視頻、音樂(lè)、圖像，甚至于動(dòng)畫等學(xué)生喜愛(ài)的元素融合，聲、光、電刺激了學(xué)生的興趣，直觀、形象的體驗(yàn)方式也讓難懂的知識(shí)點(diǎn)易于接受。以“科舉制”這一內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生最不容易理解的就是科舉制產(chǎn)生的影響，而書本只是單調(diào)地羅列出它對(duì)中央政權(quán)、對(duì)讀書人產(chǎn)生的四點(diǎn)影響，沒(méi)有任何解釋，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，效果只是一知半解。在這時(shí)如果教師制作一個(gè)微視頻，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)需要以一個(gè)隋唐士人讀書、考試經(jīng)歷為劇本，以一個(gè)古代漫畫人物為主角，通過(guò)故事主角的言行來(lái)對(duì)比以前士人的前途與他的前途，以古典音樂(lè)為背景，配以簡(jiǎn)要的文字和變聲的畫外音。這樣以看動(dòng)漫故事的形式化解知識(shí)難點(diǎn)，既不產(chǎn)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又樂(lè)于被初中生所接受。

二、用微課“微”縮教、學(xué)雙向困境

筆者常年從事初中歷史教學(xué)工作，知道普通的課堂設(shè)計(jì)一般都基于中等學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)造成好一點(diǎn)的學(xué)生“吃不飽”，弱一點(diǎn)的學(xué)生又“吃不著”的現(xiàn)象，明知對(duì)不同層次學(xué)生因材施教的重要性，但苦于課時(shí)的局限，無(wú)法顧及所有的學(xué)生。微課的推出就可以很好地解答不同層次學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，當(dāng)老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本內(nèi)容做好預(yù)設(shè)后，就可把每一個(gè)學(xué)生難以理解和掌握的重、難點(diǎn)制作成段落式的教學(xué)視頻，將這些視頻放至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享后，學(xué)生就可按照自己需求選取片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，使反復(fù)性學(xué)習(xí)成為可能，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用信息化實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)。

從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，微課的使用還解決了歷史課堂的另外一個(gè)難題。以七年級(jí)上冊(cè)《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》的第一框“從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕”這個(gè)內(nèi)容來(lái)講，由于學(xué)生很難理解為什么鐵器、牛耕的使用會(huì)使得個(gè)體生產(chǎn)成為可能性，從本質(zhì)來(lái)講就是不明白生產(chǎn)工具的變化是怎樣引起社會(huì)制度變化的，在以往的教學(xué)中，為了講清這個(gè)問(wèn)題，大約要花三分之一的教學(xué)時(shí)間，效果往往還不理想。這個(gè)問(wèn)題本身不是本課的重、難點(diǎn)，但不講清楚又會(huì)影響學(xué)生理解“奴隸制到封建制轉(zhuǎn)變”這一重點(diǎn)，是多講還是帶過(guò)使教師處于兩難境地，此時(shí)微視頻就可以補(bǔ)足這個(gè)漏洞，成為課堂的有益補(bǔ)充。

三、用微課“微”出教師素養(yǎng)新篇章

除此以外，微課的產(chǎn)生也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)一種極大的挑戰(zhàn)。如何將一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生深入淺出地表達(dá)清楚，這需要教師自身對(duì)本體問(wèn)題思考透徹。制作微課的過(guò)程也能促進(jìn)教師挖掘?qū)W生常見的易錯(cuò)問(wèn)題，需要教師鉆研教材，精讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮如何突出重點(diǎn)地將歷史知識(shí)問(wèn)題化，以疑激趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，微課的推進(jìn)是新的歷史教學(xué)觀的延伸，有利于改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但在享受現(xiàn)代媒體優(yōu)越性的同時(shí)，需要教師在前期做好充分的知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備，用教師的智慧“微”出歷史課的新

味道。

參考文獻(xiàn)：

李運(yùn)林.電視教材編導(dǎo)與制作[M].高等教育出版社，1991.

編輯 馬燕萍