彭紅仙

摘 要：初中英語(yǔ)是一門(mén)非常重視學(xué)生綜合能力的學(xué)科，學(xué)生不僅要有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，還應(yīng)具備一些交際、處人、做事的能力，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能同時(shí)具備這些能力，因此以團(tuán)隊(duì)為主要形式的合作教學(xué)法成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的一種主要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；初中英語(yǔ)；創(chuàng)新運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)指的是通過(guò)小組合作的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互相幫助、共同奮進(jìn)的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂，

因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。

一、“凡事預(yù)則立”，共同完成課文預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立”源于《禮記·中庸》，其含義指的是做任何事情，只有實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備才能得到成功，否則就會(huì)失敗。這句話應(yīng)用在教學(xué)中就能凸顯出預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，然而很多學(xué)生沒(méi)有太大的積極性，他們有的懶，認(rèn)為直接聽(tīng)課就可以，有的則認(rèn)為自己學(xué)不懂，因此就放棄自學(xué)。然而在團(tuán)隊(duì)合作中，由于學(xué)生與學(xué)生之間的能力可以互補(bǔ)，且學(xué)生與學(xué)生之間可以互相督促，因此學(xué)生一起預(yù)習(xí)的效果會(huì)更明顯，因

此在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)課文Unit 2 School life這一單元的第一次課時(shí)，教師可以讓小組學(xué)生共同完成“Welcome to the unit”這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握British English和American English的區(qū)別，教師可以讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，共同完成這部分內(nèi)容。每組學(xué)生可以按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工作的劃分，比如第一個(gè)練習(xí)是將相同含義的不同詞語(yǔ)找出來(lái)，于是小組學(xué)生有的去查字典，有的進(jìn)行連接詞語(yǔ)，這樣共同完成整個(gè)課文的預(yù)習(xí)。隨后教師可以進(jìn)行深層次的講解。

二、“趁勝追擊”，共同探討課后練習(xí)

當(dāng)教師講完課文內(nèi)容后，特別是講完課文或者語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，

為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)組織小組合作式的探討及學(xué)習(xí)，

并安排一些課后練習(xí)讓小組學(xué)生共同完成。一般來(lái)說(shuō)，教師課文講解不論多么清晰，由于學(xué)生自己所吸收的知識(shí)是因人而異的，因此學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的誤解，這時(shí)小組共同探討可以讓他們對(duì)這一觀點(diǎn)有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，隨后在做一些課后練習(xí)后，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)更加清晰。比如，在講授賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序這一語(yǔ)法后，教師可以讓學(xué)生探討什么是賓語(yǔ)從句，什么是陳述句語(yǔ)序這兩個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)初學(xué)者對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)很難理解，但通過(guò)探討，學(xué)習(xí)好的、理解力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)給其他同學(xué)講解，從而共同理解這一知識(shí)點(diǎn)。

在進(jìn)行共同探討和練習(xí)時(shí)，小組成員可以互相探討并提出不同的意見(jiàn)，當(dāng)小組學(xué)生都理解后，可以個(gè)人自己完成課后練習(xí)，然后小組學(xué)生一起對(duì)答案，并對(duì)有分歧的題目進(jìn)行探討。小組之間的這種學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的更深層的理解，一個(gè)人的思想總是有狹隘之處，但通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，大家開(kāi)拓思維，交流思想，互相借鑒彼此的好想法，這比一個(gè)人在那里靜靜地冥思苦想，其效果會(huì)事半功倍。

三、“學(xué)以致用”，共同挑戰(zhàn)實(shí)踐項(xiàng)目

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生講完整個(gè)單元后，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間有一個(gè)更自由、更深入的交流，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力為學(xué)生創(chuàng)建一些展示的環(huán)節(jié)。比如，在講授完“Seasons”一文時(shí)，教師可以組織一個(gè)單詞拼寫(xiě)大賽，讓各組學(xué)生共同將單元的課后單詞進(jìn)行記憶，不管采用何種方式，要保證全組每個(gè)學(xué)生都能順利記憶好課后單詞，當(dāng)學(xué)生記憶完以后，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，然后以小組為整體進(jìn)行綜合打分，最后小組每一位學(xué)生成績(jī)都最高的小組為優(yōu)勝小組。再比如，在講授課文“The Taiwan earthquake”一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成一些實(shí)踐項(xiàng)目，比如，這個(gè)課后的實(shí)踐主題是：我所認(rèn)識(shí)的地震，然后小組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資料收集，然后讓小組學(xué)生以PPT、Word、演講、場(chǎng)景表現(xiàn)等方式進(jìn)行展示，從而展示出小組活動(dòng)對(duì)于地震的理解。比如，有的小組學(xué)生將地震危害的資料收集好，并用簡(jiǎn)單的英文加圖片的形式整理在PPT上面展示給全班同學(xué)，有的團(tuán)隊(duì)則用地震后如何自救為主題進(jìn)行相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，為全班同學(xué)展示震后如何躲避、如何自救的事宜。整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目自由、充實(shí)且具有一定的趣味性，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。

總之，小組合作教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法下的教學(xué)模式比較靈活。合作探究式課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的能力，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，適當(dāng)?shù)夭捎迷撃Ｊ剑源伺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫艷紅.初中英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語(yǔ)：教研版，2011（02）.

編輯 董慧紅