陳維軍

摘 要：從教育學(xué)視角淺談了生成性教學(xué)的研究背景及其價(jià)值，即充滿生命活力的課堂對(duì)教師來(lái)講，才是具有無(wú)限可能性的。針對(duì)初中物理課堂的生成性教學(xué)，簡(jiǎn)單地提出了三點(diǎn)策略：學(xué)案設(shè)計(jì)策略、學(xué)科溝通策略、思想放飛策略。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；生成性；教學(xué)策略

一、探究生成性教學(xué)的背景與其價(jià)值

當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，而在這種發(fā)展形勢(shì)下，教育的滯后特別是課程的滯后與發(fā)展形勢(shì)成為一種矛盾，并且此種矛盾日益突出，因此初中課堂教育的生成性問(wèn)題不得不讓人們關(guān)注其身。在教學(xué)研究領(lǐng)域，“生成性思維”成為當(dāng)代教學(xué)研究的思想走向，“生成性思維”成為當(dāng)代人的主導(dǎo)思維方式。因?yàn)橹挥懈恼n堂教學(xué)方式，學(xué)校教育才能有所改變，所以我們必須把學(xué)校教育的焦點(diǎn)集中到課堂教學(xué)中?！吧尚哉n堂教學(xué)”，是指以向?qū)W生提供豐富資源為基礎(chǔ)的新的教學(xué)形態(tài)。學(xué)生的發(fā)展我們無(wú)法事先為他們?cè)O(shè)計(jì)好，教育過(guò)程也不是學(xué)生漫無(wú)目的、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)的、共同建構(gòu)的、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的、充滿學(xué)生生命活力的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

教師所教授的課程不但存在課本形式，還存在實(shí)踐形式。但要深入地理解與把握課堂的內(nèi)涵，需要“動(dòng)”“靜”結(jié)合。不難看出，一堂標(biāo)新立異的物理課，需要師生間存在一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話和交流。這就意味著學(xué)生不再是一味地聽(tīng)教師傳授知識(shí)，而是與教師在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)引領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在講授一堂物理課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的生成性思維，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，與課本平等對(duì)話，又要讓學(xué)生超越課本，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑和批判。

二、物理課堂生成性教學(xué)策略

1.學(xué)案設(shè)計(jì)策略

為了提高學(xué)案設(shè)計(jì)的效果，我們可以采用合作生成的策略，具體做法是：計(jì)劃—分工—設(shè)計(jì)—討論—試用—修改—定稿。根據(jù)初中物理一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)以及學(xué)生實(shí)際情況等制訂學(xué)案設(shè)計(jì)；根據(jù)任課教師的專長(zhǎng)，由任課教師設(shè)計(jì)擁有自身特色主題的學(xué)案；在教師獨(dú)立鉆研的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)；將教師獨(dú)立設(shè)計(jì)好的學(xué)案在討論組里完善，教學(xué)相長(zhǎng)；教師自行承擔(dān)修改學(xué)案，并做最后定稿。

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以讓教學(xué)與生活情景交融。課堂中生成性的中心，是使具備特殊背景的教師與具有個(gè)性的學(xué)生對(duì)他們身處的生活環(huán)境問(wèn)題共同探討而決定課程生成的過(guò)程。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置生活情景，有利于拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在物體受力而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的設(shè)計(jì)中，可以由生活現(xiàn)象引出課題，如，用力揉面，面團(tuán)發(fā)生形變；籃球撞擊籃板被彈回；一陣風(fēng)把地面的落葉吹起；等等。正因?yàn)檫@些例子是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，能夠引起學(xué)生的共鳴，因此可以起到很好的教學(xué)效果。

2.學(xué)科溝通策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)，溝通不僅僅指師生、生生間的溝通，很多學(xué)科之間也有密切的聯(lián)系。學(xué)生步入初中會(huì)涉獵很多課程，其中物理與地理就是密切相關(guān)的兩門(mén)課程。這兩門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是各科之間最多的，很多跨學(xué)科的綜合試題都涉及這兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這兩門(mén)課程能較好地考查學(xué)生的綜合分析、靈活運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

教師在教授物理課時(shí)，可以同時(shí)引入一些地理概念，巧釋物理疑問(wèn)，加深學(xué)生的記憶。如，講到物理概念長(zhǎng)波輻射和短波輻射的知識(shí)時(shí)，可以讓人聯(lián)想到氣溫隨海拔高度的升高而下降，而水陸的熱力差異，可以使人想起水陸溫度差異。“右手定則”則與“氣旋與反氣旋”的道理差不多。如此聯(lián)系不但能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象。

3.思想放飛策略

生成性課堂教學(xué)具有創(chuàng)造性的特征，對(duì)創(chuàng)造的關(guān)注甚于對(duì)常態(tài)的關(guān)注。對(duì)教育而言，生成性是教育的生命，創(chuàng)造是教育的核心。心理學(xué)家曾表明：處于少年時(shí)期的孩子，在他們的心靈深處都迫切希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種希望顯得尤為強(qiáng)烈，而在教學(xué)中合理安排探究活動(dòng)便是滿足此種需要的最好載體！教師在物理課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，而教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。如今已進(jìn)入信息化時(shí)代，我們的生活變得更加豐富多彩，教師所掌握的知識(shí)并不能涵蓋所有，因此課堂上師生可以互動(dòng)協(xié)作，資源共享。

我們經(jīng)常在一些文學(xué)作品中看到如此描寫(xiě)：一場(chǎng)狂風(fēng)暴雪之后，風(fēng)停了，雪住了，世界仿佛安靜了。此時(shí)我們拋開(kāi)作者的個(gè)人感受，那么這樣的描寫(xiě)具有科學(xué)道理嗎？教師可以在聲學(xué)知識(shí)點(diǎn)處引入此問(wèn)題，讓學(xué)生判斷雪后周圍環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化才能符合控制聲音的條件。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生觀察氣球被壓縮、等體積的水和乙醇混合后的體積變化以及綠豆和芝麻混合后的體積變化，并讓學(xué)生用其他的物品做實(shí)驗(yàn)，分組討論為什么會(huì)產(chǎn)生如此現(xiàn)象，通過(guò)氣體容易被壓縮引起學(xué)生猜想分子間可能有空隙，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)理解固體、液體、氣體分子間都存在空隙。

一堂物理課無(wú)論什么內(nèi)容，無(wú)論用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動(dòng)有趣，關(guān)鍵看教師如何設(shè)計(jì)。教師的設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，它決定教學(xué)的方向，關(guān)系學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，并直接影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵法強(qiáng)，沈文政.初中物理生成性課堂實(shí)施的幾點(diǎn)建議[J]. 中學(xué)物理，2014（11）.

編輯 董慧紅