劉斌　王禹

現(xiàn)在越來越多的幼兒對閱讀不感興趣，出現(xiàn)在閱讀區(qū)的幼兒寥寥無幾。孩子們?yōu)槭裁磳ξ孱伭⒊錆M奇妙故事的繪本不感興趣呢？教師該如何改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育功能？帶著這些問題我與幼兒進行了以下的交流：

一、案例描述

幼兒1：

我：LZH，你怎么不看了？

幼：那上面的字我都不認識，氣死我了！

我：你想看哪一本書，我來讀給你聽。

幼：嗯，好的。（高高興興去拿書，連續(xù)為他讀了三本，很樂意聽。）

幼兒2：

我：ZJR，這本書你能看懂嗎？

幼：當然能了。

我：那你讀給我聽聽。

幼兒猛拍一下書說：你以為看書就是讀書嗎？

（過了2分鐘左右，幼兒離開閱讀區(qū)）

我：你怎么不看了？

幼：看完了。

我：可以再看看其他的書呀。

幼：都被我看完了……

幼兒3：

我：你怎么不去玩游戲呢？

幼：我想玩的區(qū)域都被別人選了。

我：閱讀區(qū)不是還有位置嘛。

幼：我不想去閱讀區(qū)，那里沒什么好玩的。

我：那里有很多好看的故事書啊。

幼：我不喜歡看書。

我：你們想要一個什么樣的閱讀區(qū)？

C1：漂漂亮亮的。

C2：有恐龍的書。

C3：有奧特曼的書。

C4：有植物大戰(zhàn)僵尸的書。

……

我：除了想要不同種類的書，還有其他的想法或要求嗎？

C5：我想讓媽媽陪我一起看。

C6：老師陪我們看也行。

C7：如果有一個老師上次拿的那個小貓咪給我們講故事就好了。

二、究其原因

（一）看不懂

大部分的兒童書籍都有一定比例的文字，這些是幼兒看不懂的重要原因。能看懂是促使幼兒喜歡閱讀的重要因素，只有看懂了才能從中得到收獲，滿足自身的需求，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀。如果看不懂就滿足不了幼兒內(nèi)心的需求，幼兒從中得不到東西，漸漸地就會失去閱讀興趣。反觀成人也是一樣，假如拿一本專業(yè)性非常強的書籍，當看不懂或是覺得對自己沒有用處的時候自然而然就會打消繼續(xù)閱讀的欲望，甚至會對閱讀產(chǎn)生一種心理抵觸。

（二）大部分書被看過，缺乏新資源

幼兒都喜歡新的東西，新的事物，因為有新鮮感。對新的東西有一種好奇心，有探知的欲望。而閱讀區(qū)的書在一學期的時間內(nèi)幾乎沒有更換，大部分都被幼兒翻看過很多遍，幼兒對這些書已經(jīng)沒有新鮮感，從而失去了閱讀的興趣。雖然幼兒喜歡重復地看一本書，但當幼兒在已有經(jīng)驗水平基礎(chǔ)上從同一本書中不再有新的收獲時，也會另尋“新歡”。

（三）閱讀區(qū)的現(xiàn)狀滿足不了幼兒的需求

1.所提供的書籍不是幼兒喜歡的。

目前閱讀區(qū)的書都是老師單方面提供的，所準備的書也都是從老師的角度和園內(nèi)已有的書籍資源中選取的，幾乎沒有幼兒主動參與投放，也沒有與幼兒商量、討論過想看什么書，因此導致幼兒想看的書在閱讀區(qū)找不到，從而在一定程度上影響幼兒閱讀的興趣。

2.閱讀區(qū)的環(huán)境不是幼兒喜歡的。

與幼兒的交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們希望閱讀區(qū)是漂漂亮亮的，有的希望閱讀區(qū)有墊子，這樣就可以坐在或躺在墊子上看書了。也就是說現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的閱讀區(qū)在幼兒眼里不夠漂亮，不能夠吸引到他們；硬件設施也滿足不了孩子的閱讀需要。

三、解決策略

針對這些原因，教師可以改善幼兒的閱讀方式，通過不同的閱讀方式來解決這些問題，促使幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀，從而提升閱讀區(qū)的功能和成效。

（一）以教師為媒介產(chǎn)生間接閱讀方式

當幼兒出現(xiàn)看不懂的情況，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，通過講、演、說、問等與孩子一起閱讀，幫助幼兒理解繪本畫面內(nèi)容，從而達到想看、喜歡看、能看懂的目的。

1.以“聽”代“看”。

看書以視覺為主要方式并從中獲取信息，當孩子不識字、看不懂時，教師可以用講的方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容，這樣幼兒就會用聽覺代替視覺，產(chǎn)生間接的閱讀行為。聽故事是每個幼兒都喜歡的事情，以聽覺代替視覺從中獲取信息，降低了幼兒的閱讀難度，從而推動幼兒愿意主動看書并逐步喜歡閱讀。

2.視聽結(jié)合。

有的書需要結(jié)合圖片一起看才有意思，這樣可以更大程度地激發(fā)幼兒的興趣。這樣的書可以和孩子一起看，教師負責閱讀文字，幼兒負責觀察、欣賞圖片，以視聽相結(jié)合的方式閱讀。比如繪本《寶兒》這本書，我們班的書架上有三本，但是沒有一個幼兒拿過來看，原因就是看不懂。有一天一個小女孩拿著這本書對我說：“劉老師，你能把這個故事講給我聽嗎？我有些看不懂?！蔽蚁肴绻也粷M足這個孩子的要求，也許她會就此打消繼續(xù)看這本書的念頭，于是我就利用過渡環(huán)節(jié)和孩子們一起閱讀了這本書，孩子們聽得入迷，看得仔細。后來這本書成了閱讀區(qū)里最受追捧的一本“新”書，當孩子們大概了解故事的內(nèi)容后，就會自己結(jié)合著書中圖片嘗試著獨自閱讀，因為這時候他們已經(jīng)能“看懂”了。

（二）不同角度的閱讀方式

一本書的價值遠遠不止于故事內(nèi)容的本身，閱讀的對象也不僅僅只有書中的文字。除了故事內(nèi)容，書中的顏色、顏色的搭配、故事人物的畫像、表情、畫中的線條等等都可以作為幼兒的閱讀對象，幼兒同樣可以從中獲取知識經(jīng)驗。這就需要教師對班級內(nèi)的每一本書都做到了解、熟知，從而選擇合適的角度推介給幼兒。這樣就減少了幼兒每本書都看過而不想再看的現(xiàn)象，同時也避免了不斷更新書籍資源，減少園所不必要的

開支。

1.以“畫”代“看”。

以“畫”代“看”是指以繪畫的方式代替視覺閱讀方式。幼兒可以通過繪畫的方式感受故事的內(nèi)容、人物造型等。比如《母雞蘿絲去散步》這本書，除了故事本身的幽默詼諧外，其中插畫的線條也非常豐富、獨特，把故事主人翁表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以以這些圖片為角度向幼兒重新推介這本書，引導幼兒以繪畫的方式感受、表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而達到閱讀的目的。

2.以“演”帶“看”。

以“演”帶“看”是指以表演的方式代替視覺閱讀的方式。幼兒在了解故事的內(nèi)容后，自發(fā)或在教師的引導下通過表演的方式體驗故事情節(jié)。比如繪本《小黑魚》這本書，幼兒在了解故事內(nèi)容后，在老師的引導下自制道具、服飾、準備角色、競演角色、排練、演出，通過這一系列的活動，幼兒更進一步地了解了故事內(nèi)容，感受到小黑魚的勇敢和智慧，并深深喜歡上這一繪本。

（三）借助電子設備的閱讀方式

有些幼兒不喜歡閱讀，也許是因為閱讀的方式太過單一，不足以吸引他們的注意力。教師可以通過孩子喜歡的方式促進幼兒閱讀，比如我們班的孩子喜歡聽“動物故事機”講故事，于是我就萌發(fā)了借助錄音的方法吸引孩子閱讀。當然現(xiàn)代多媒體的技術(shù)發(fā)達，多樣化的電子設備同樣可以成為幼兒閱讀的媒介。

1.有聲繪本。

教師提前把故事內(nèi)容錄制成MP3放在閱讀區(qū)，引導幼兒邊聽錄音邊翻看圖書。比如《雞蛋哥哥小組》里面的對話非常有意思，角色形象也比較清晰，可以幾個教師或教師和孩子一起把人物之間的對話錄制下來，體現(xiàn)人物之間對話的樂趣和人物的特點，來吸引孩子閱讀。

2.PPT播放繪本。

有的書大家都喜歡看，但只有一本，數(shù)量不夠。或有的書需要大家一起看，一起猜測、交流才有意思。像這樣的書就可以制作成PPT放在電腦上，這樣就可以同時滿足群體幼兒的需求了。比如《海底的秘密》這本書在我們班只有一本，很多孩子都喜歡，而且圖片的聯(lián)系性非常強，很多孩子在一起看的時候互相交流、碰撞思維。于是我就把它做成了PPT并加上了背景音樂，受到許多孩子的喜愛。

（四）自助式的閱讀方式

有的孩子不走進閱讀區(qū)是因為閱讀區(qū)沒有自己喜歡的書，園所或教師所提供的書不是幼兒感興趣的。如果有這種情況，教師可以鼓勵幼兒自己從家中帶書來幼兒園，也可以鼓勵幼兒同伴之間互換家中繪本圖書，并為他們準備專門的放置區(qū)域，以便他們選擇自己喜歡的書。這種自助式的閱讀方式可以慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在同伴互換的過程中也能促動他們對不同種類書籍的興趣，從而愿意閱讀、喜歡閱讀。

學前期是兒童早期閱讀的關(guān)鍵期。早期閱讀是豐富幼兒語言表達能力的重要途徑，幼兒在閱讀中體驗樂趣，加深了對生活的感悟。此外，閱讀對于幼兒的情感、思維、社會交際以及今后學習都有著積極的影響，促進著幼兒的身心發(fā)展。所以作為學前教育者要切實把握這個發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀方式，促使幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀。