洪新民

最近，一位幼兒園老師告訴我，放學(xué)時(shí)她班級(jí)的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)女兒的裙子被剪了3個(gè)洞。今天幼兒活動(dòng)課是剪紙活動(dòng)，是誰(shuí)剪的呢？這位老師馬上聯(lián)想到她鄰座的調(diào)皮學(xué)生吳某（化名），叫來(lái)詢問(wèn)，他不吱聲，于是這位老師肯定地作出判斷。爺爺來(lái)接吳某時(shí)，老師用不高興的語(yǔ)氣向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，要求家長(zhǎng)賠償。爺爺詢問(wèn)裙子的價(jià)格后對(duì)孫子說(shuō)：“叫你媽媽拿錢來(lái)賠”，還對(duì)孫子進(jìn)行了不買零食的過(guò)錯(cuò)懲罰。孫子一路哭到家告訴媽媽，他沒(méi)剪過(guò)，也沒(méi)有看見(jiàn)別人剪過(guò)裙子。

第二天，爺爺找到這位老師，告訴老師孫子對(duì)這件事的反應(yīng)，并告訴老師在家中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)孩子有說(shuō)謊行為，要了解他孫子做錯(cuò)事的過(guò)程。老師調(diào)出了班級(jí)錄像一看，原來(lái)是兩位同學(xué)，一個(gè)是男生吳某，另一個(gè)是女生胡某（化名），兩人在同一時(shí)間剪了同學(xué)的裙子。老師道出真相后，吳某承認(rèn)了錯(cuò)誤。

幼兒為什么會(huì)撒謊呢？爺爺和幼兒園教師在這件事的教育處理過(guò)程中有什么值得分析的呢？我認(rèn)真地作了探究。

我們從案例可以看出，整個(gè)事情處理過(guò)程中，幼兒始終沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這位爺爺和幼兒園教師，沒(méi)有蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是怎么說(shuō)的，而是在給孩子壓力。哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“孩子不誠(chéng)實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果?！眳悄痴J(rèn)為還有女孩子沒(méi)被批評(píng)，老師還不知道這件事是誰(shuí)干的，給他說(shuō)謊創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。幼兒說(shuō)謊不是幼兒主觀的過(guò)錯(cuò)，而是家長(zhǎng)和幼兒老師及其相關(guān)成人教育不當(dāng)?shù)睦^續(xù)，因此，要糾正幼兒的說(shuō)謊行為，首先要糾正不當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

任何家長(zhǎng)都不希望自己的孩子說(shuō)謊，更不會(huì)鼓勵(lì)孩子說(shuō)謊。做老師的也一樣，不希望自己教育的學(xué)生，在自己或別人面前說(shuō)謊。要使幼兒不說(shuō)謊或不有意說(shuō)謊，就要懂得幼兒的心理變化。

幼兒隨著身體的不斷生長(zhǎng)，心理水平也在不斷發(fā)展。幼兒心理發(fā)展到一定的階段，會(huì)產(chǎn)生說(shuō)謊行為。幼兒說(shuō)謊有一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程。不同年齡的兒童呈現(xiàn)不同的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)出不同的說(shuō)謊形式。3至4歲的兒童，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行動(dòng)的有意性開(kāi)始發(fā)展，開(kāi)始了有意識(shí)的說(shuō)謊。皮亞杰認(rèn)為“兒童是‘自我中心化的，他往往是用自己的眼光、自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的知識(shí)看待事物的”。幼兒說(shuō)謊是幼兒保護(hù)自己免受侵害的自我保護(hù)措施。造成孩子有意說(shuō)謊的原因主要有：（1）逃避懲罰。由于孩子控制欲望的能力較差，對(duì)后果的判斷能力欠佳，常常會(huì)因此做出一些不合適的事，事后又不知如何處置和補(bǔ)救，為逃避懲罰，掩蓋過(guò)失而說(shuō)謊。（2）上仿下效。教育者的言行舉止對(duì)兒童起著巨大的啟迪和效仿作用，兒童的模仿能力很強(qiáng)，難免跟著學(xué)。（3）教育不當(dāng)。暈輪效應(yīng)和先入為主的原因，父母或教育者對(duì)兒童做錯(cuò)事的事因造成誤判。（4）滿足虛榮心。有的孩子想象力豐富，描述事情時(shí)，常常摻雜著自己的想象，或脫離實(shí)際地夸耀自己的能力或優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)炫耀自己。（5）過(guò)于溺愛(ài)。在有些父母心目中，自己的孩子總是正確的。兒童摸透了他們的心理，因此會(huì)編造一些與事實(shí)不相符合的謊言。（6）實(shí)施報(bào)復(fù)。有些孩子受了同伴的欺負(fù)，又缺少解決問(wèn)題的能力，為了實(shí)施報(bào)復(fù)，而謊報(bào)情由，希望通過(guò)謊言傳遞給有力量的長(zhǎng)輩，達(dá)到懲罰其同伴的目的。（7）惡性競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園為爭(zhēng)生源或教師為滿足自身的教學(xué)成就感，有意識(shí)地在兒童及其家長(zhǎng)面前虛夸兒童的能力。（8）表示對(duì)抗。還有的孩子說(shuō)謊，與監(jiān)護(hù)人干涉過(guò)多有關(guān)。

美國(guó)著名小兒科醫(yī)生貝里·布拉澤的《觸角》一書中指出，幼兒有時(shí)愛(ài)假裝是一種正?，F(xiàn)象，是孩子想象力發(fā)育良好的重要標(biāo)志。雖然兒童說(shuō)謊不是道德品質(zhì)問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾幌胗幸馄垓_人，但如果對(duì)兒童說(shuō)謊放任不管，不及時(shí)教育糾正，久而久之就會(huì)養(yǎng)成說(shuō)謊的習(xí)慣，發(fā)生心理畸變，影響健康成長(zhǎng)，甚至?xí)O害終生。怎樣才能有效糾正兒童的說(shuō)謊行為呢？

做好榜樣，營(yíng)造環(huán)境?；罩萑私逃齼和幸痪栏裱裕骸吧狭翰徽?，下梁歪”。英國(guó)教育家斯賓塞也說(shuō)過(guò)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁慈產(chǎn)生仁慈”。我國(guó)心理學(xué)家陳幗眉說(shuō)過(guò)：“親子關(guān)系（父母教養(yǎng)態(tài)度和方式）則直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展最重要的影響因素?！奔议L(zhǎng)要注意自己的行為舉止，注意教育方法和方式。老師在兒童心目中的形象是高大的，是他們學(xué)習(xí)模仿的楷模，兒童進(jìn)學(xué)校從他的身上可以看到其家長(zhǎng)的影子，兒童回到家中在其身上同樣可以看到老師的影子。因此，凡是對(duì)兒童提出的要求，務(wù)必都要身體力行。在教育兒童過(guò)程中，父母和老師都會(huì)有教育的過(guò)錯(cuò)或自身的不足，不要隱藏，要坦率地告訴兒童，使他們理解和諒解。

尊重兒童，合理引導(dǎo)。兒童需要得到尊重和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)和教師要把平等還給孩子。要知道兒童說(shuō)謊的行為主要以愿望為主，一般不知道運(yùn)用道德準(zhǔn)則主導(dǎo)行動(dòng)，也不會(huì)用道德準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)于幼兒時(shí)期孩子的幻想或無(wú)意說(shuō)謊行為，家長(zhǎng)可以不必在意，只要稍加引導(dǎo)就可以了。幼兒的自律能力有限，當(dāng)愿望與行動(dòng)不一致時(shí)，偶爾說(shuō)謊也是正常的。當(dāng)孩子有意識(shí)說(shuō)謊時(shí)，不要輕易否定孩子，給孩子貼上“說(shuō)謊”的標(biāo)簽，這樣會(huì)讓孩子失去為自己辯護(hù)的機(jī)會(huì)，容易在心理上埋下陰影，有些孩子因此形成說(shuō)謊的習(xí)慣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中造成道德缺陷。對(duì)于有意識(shí)的說(shuō)謊，要讓兒童自己再現(xiàn)過(guò)程，分清是非。

培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。我國(guó)心理學(xué)家陳幗眉認(rèn)為親社會(huì)行為是兒童個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)。父母和教師要注意促進(jìn)兒童的移情能力的發(fā)展，在家庭教育中，要不斷積極暗示，引導(dǎo)孩子去理解父母親的心理感受。如孩子做錯(cuò)了事，父母要讓孩子知道爸媽不高興、很難受。幼兒教師要結(jié)合案例，教育兒童從同伴的利益和視角去看問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]他人的心情，使他們知道做一個(gè)不說(shuō)謊的人，就是做一個(gè)好孩子。

適當(dāng)處罰，使說(shuō)謊行為得到收斂。對(duì)兒童有意識(shí)說(shuō)謊的行為要進(jìn)行批評(píng)懲罰，使他們明辨是非，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做就不對(duì)，給兒童提醒或勸告。家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童說(shuō)謊的批評(píng)態(tài)度要嚴(yán)肅，熱情誠(chéng)懇，保護(hù)兒童的自尊心、自信心。批評(píng)的方式可以采用動(dòng)作眼神、口頭批評(píng)等。批評(píng)的形式可以個(gè)別形式或集體形式。以個(gè)別形式為主，集體形式為輔。批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)，要有針對(duì)性，注重事實(shí)，公正合理，注重實(shí)效。

對(duì)那些個(gè)別教育意義不大起作用的兒童，采取社會(huì)性懲罰和家長(zhǎng)必要的生理性懲罰。適當(dāng)運(yùn)用懲罰手段是必要的，通過(guò)剝奪某種權(quán)利、情感或愿望的方式，對(duì)兒童的說(shuō)謊行為進(jìn)行強(qiáng)烈的“負(fù)強(qiáng)化”，進(jìn)行抑制和警戒。一般采用自然后果的懲罰和剝奪性懲罰。對(duì)屢教不改的兒童，要進(jìn)行剝奪性懲罰，停止孩子的一次要求或活動(dòng)，并明確告訴他這是對(duì)說(shuō)謊行為的懲罰，讓他知道說(shuō)謊要付出代價(jià)。

協(xié)調(diào)一致，校園聯(lián)手教育。著名幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為，學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)不是在家庭成員監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，就是在幼兒園中完成。家長(zhǎng)了解自己孩子的身心發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教育，但因沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，難免出現(xiàn)教育的失當(dāng)。幼兒園教師專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)性地全面教育，在加速他們社會(huì)化進(jìn)程方面有一定的技能技巧，但個(gè)體教育的針對(duì)性不強(qiáng)。只有家園聯(lián)手，互相配合，互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)一致，才能完美地對(duì)兒童進(jìn)行完整教育。家長(zhǎng)要向幼兒教師提供幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)信息，為幼兒老師有針對(duì)性的教育提供幫助。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，習(xí)得幼兒保育和教育知識(shí)，使家庭教育與幼兒園教育目標(biāo)保持一致。這樣，不僅能夠有針對(duì)性地糾正說(shuō)謊行為，還可以有效地防止幼兒的其他過(guò)錯(cuò)行為，促進(jìn)幼兒生理、心理健康地發(fā)展。