朱晨曦　崔利紅

我園幼兒來自不同的家庭，家庭背景及教育理念等都各不相同，孩子自理能力也存在很大差異。通過觀察、了解發(fā)現(xiàn)，在家中能很好獨(dú)立自理的小班幼兒非常少，他們?cè)诩掖┮?、吃飯等都需要成人不同程度的幫助，因此小班幼兒入園后，對(duì)生活自理的過度依賴給老師帶來了很大壓力，午餐時(shí)飯要一個(gè)一個(gè)、一口一口地喂，午睡起床時(shí)衣服要一件一件地幫著穿，致使幼兒等待時(shí)間過長，若在寒冷的冬季將不利于幼兒的健康。成人長期過度的包辦，不能滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求，同時(shí)也不利于班級(jí)管理，因此鼓勵(lì)并指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自理、自立的嘗試是我們教育者必須承擔(dān)的重任。

一、在游戲中培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的好習(xí)慣

愛游戲是孩子的天性，對(duì)孩子來說，游戲是幸福的源泉。陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！毙“嘤變禾貏e喜歡邊說、邊玩、邊做，掌握了這一特性，我們就創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)獨(dú)立自理的良好習(xí)慣。

1.“大手拉小手”、“穿衣大比拼”游戲活動(dòng)。

剛?cè)雸@的小班幼兒一個(gè)月后情緒基本穩(wěn)定，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，慢慢地能自己吃飯，雖然飯菜撒得到處都是，但是基本上能吃完自己的一份飯菜。不過對(duì)于穿衣服、鞋子，他們就顯得手足無措，前后不分、里外不分、左右不分，因此很多孩子便不愿意動(dòng)手穿衣服，孩子們總是排著隊(duì)一個(gè)一個(gè)等著老師幫著穿。針對(duì)這樣的情況，必須想辦法解決。根據(jù)小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)，從興趣方面著手，利用現(xiàn)有的資源，開展“大手拉小手”、“穿衣大比拼”游戲活動(dòng)，請(qǐng)大班能干的哥哥姐姐在起床時(shí)來幫助弟弟妹妹穿衣穿鞋，組織觀看大班幼兒精彩的穿衣比賽。在這樣的游戲氛圍中，讓他們感到哥哥姐姐的能干，由衷地產(chǎn)生敬佩之情，再加上教師語言的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、模仿的興趣，便有想動(dòng)手自理的欲望。

2.生動(dòng)、活潑的區(qū)域游戲活動(dòng)。

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家里的小太陽，幾代人都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，漸漸使孩子養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性。因此，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們開展了生動(dòng)、活潑的區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。

如在“樂樂我家”中，我們采用這樣的方法：為了能激發(fā)幼兒穿衣的欲望，給幼兒準(zhǔn)備了顏色鮮艷又可愛的布娃娃（未穿衣），看到了它們，幼兒一個(gè)個(gè)都愛不釋手。這時(shí)站在一旁的我就主動(dòng)問：“哇，這個(gè)娃娃真可愛，可是它少了什么呢？”“衣服，要是給娃娃穿上了衣服就更美了，我會(huì)更喜歡它?！本褪窃谶@樣的情境中，我們展示了穿衣的步驟圖，請(qǐng)幼兒主動(dòng)嘗試給娃娃穿不同的衣服，幼兒又津津有味地一件又一件地給娃娃更換衣服，還比賽看誰給娃娃打扮得更漂亮。班級(jí)中有較多的衣柜，我們巧妙地在活動(dòng)區(qū)中也安放了些衣柜，并豐富衣柜里的服裝、鞋帽，幼兒看到了種類繁多的物品，很快注意力便全部轉(zhuǎn)移過來，各自選擇自己喜歡的實(shí)物，開心地進(jìn)行著游戲。當(dāng)然，幼兒還可以選擇相應(yīng)的物品打扮自己，在一旁我還擺放了一面安全的鏡子，這樣孩子可以通過它感知美。在游戲中不僅增進(jìn)了同伴間的感情，而且也讓他們懂得關(guān)心他人。幼兒進(jìn)入該區(qū)域需要換鞋，很多幼兒分不清鞋子該如何正確擺放，常常亂擺放在鞋柜上。為了培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，我們?cè)谛襁吚L制了左右兩只腳印，幼兒可將脫下的鞋子先正確地?cái)[放在腳印上，再一一對(duì)應(yīng)送入鞋柜。經(jīng)過幾次的練習(xí)，幼兒會(huì)很樂意脫下自己的小鞋子，輕松送入，有時(shí)還會(huì)聽到：“我擺的鞋子真好”、“我還想脫鞋子”等之類的話語。

由于小班幼兒的情感脆弱，能力差，畏懼感較強(qiáng)，在日常活動(dòng)中，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都不應(yīng)該忽視，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)。如幼兒自己扣上扣子，但是位置卻扣錯(cuò)了，我們首先肯定他，表揚(yáng)他：“你的小手真能干，能自己扣上扣子啦?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了家門，重新扣一次好嗎？”這樣既能提高幼兒的自信心，幼兒的自理能力也逐漸提高了。

二、“我是小能手”——穿衣服比賽

據(jù)觀察，我班25名幼兒中，有20名左右的幼兒能夠獨(dú)立穿衣服，存在的問題主要在于扣紐扣，其次是拉拉鏈和穿套頭衫。不過，孩子們都很懂禮貌，不會(huì)的時(shí)候都能用禮貌用語請(qǐng)老師們幫忙。大部分幼兒能積極參加穿衣比賽，為自己贏得老師的手工花朵而加油。

其實(shí)，“我是小能手”的手工花朵獎(jiǎng)勵(lì)和比賽穿衣都是通過鼓勵(lì)幼兒的形式來幫助幼兒主動(dòng)穿好衣服，這也是培養(yǎng)幼兒生活能力的競賽。這兩種形式的確讓我們班級(jí)幼兒的穿衣能力有了很大提高。得到老師手工花朵多的幼兒可以向老師兌換一些小禮物：如卡通貼畫、紙飛機(jī)等，這些措施都是以獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行的，更激發(fā)了幼兒參與的興趣。因此每次我們發(fā)手工花朵的時(shí)候，總是能聽到孩子說“我的花朵比你多”之類的話，這就說明他們?cè)诤踹@些小獎(jiǎng)勵(lì)。我們班級(jí)的很多家長，都支持孩子參加這樣的小比賽，以增強(qiáng)孩子的自信和能力。

三、家園共育促發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)指出：“家長是幼兒園工作的重要合作伙伴?！奔彝ナ怯變旱牡谝粚W(xué)校，孩子的成長離不開社會(huì)的關(guān)心，學(xué)校的培養(yǎng)，更離不開家庭良好教育環(huán)境的熏陶。培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，特別需要家長與幼兒園在教育上要求一致，為此，我們?cè)诩议L會(huì)、QQ共享、班主任日志上向家長介紹培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的意義和本周的重點(diǎn)、目標(biāo)、計(jì)劃及其家長配合的事項(xiàng)等，希望家長盡量讓孩子自己管理自己的生活，學(xué)會(huì)做一些力所能及的事情。

在家長工作中要注重發(fā)揮榜樣的作用。榜樣是有具體形象的，具有強(qiáng)大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等文藝作品所塑造的榜樣具有很強(qiáng)的感染力，我們充分發(fā)揮這些文藝作品的作用。另外，父母的表率作用也是不可低估的，在家庭中扮演榜樣作用的年輕爸媽們更需要注意自己的言行，良好的行為習(xí)慣必須從家長自身做起，事事要以身作則，為孩子樹立好的榜樣。

另外，要注重教育的一貫性和一致性。幼兒的良好行為習(xí)慣需要有一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程，一個(gè)不斷鞏固提高的過程。

一貫性主要表現(xiàn)在家庭中建立合理的作息制度和必要的規(guī)矩，如規(guī)定孩子按時(shí)起床、進(jìn)餐、游戲、入睡等。開始時(shí)孩子可能不習(xí)慣，有時(shí)遇上好看的動(dòng)畫片、好玩的游戲就非要看下去，父母應(yīng)堅(jiān)持要求，不能退讓。有的孩子因此會(huì)哭鬧，家長可以不予理睬，進(jìn)行冷處理，孩子意識(shí)到了哭沒用，慢慢也就能接受事實(shí)。所以，只有堅(jiān)持要求，才能幫助孩子自己穿衣。當(dāng)然，在放手讓孩子自己穿衣的同時(shí)一定要教會(huì)幼兒穿衣的技巧，有困難時(shí)，家長可以幫助，父母對(duì)孩子的要求應(yīng)該合理適當(dāng)，不能太高。

一致性則體現(xiàn)在家庭成員對(duì)孩子的要求應(yīng)該一致，特別是三代同堂的大家庭更要注意祖父輩之間對(duì)孩子要求的一致性。如果家庭成員對(duì)孩子所提出的要求不一致，就會(huì)使得孩子無所適從，不知道到底聽誰的，還可能會(huì)使孩子養(yǎng)成在不同的人面前說不同的話、做不同的事等壞習(xí)慣。如吃晚飯了，媽媽要求孩子把玩具整理好，奶奶心疼孫女，說小孩子整理起來太費(fèi)勁，就全權(quán)包辦，自己代勞。在這樣的環(huán)境下孩子又怎么能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？因此，家庭中家長應(yīng)教育意見一致，即使有不一致的地方也應(yīng)當(dāng)私下進(jìn)行溝通，取得一致意見。

還記得培根說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力追求好的習(xí)慣。”幼兒期正是人生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能使幼兒掌握一些生活的技能，而且勞動(dòng)觀念、集體觀念能明顯增強(qiáng)，還能培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)讓孩子受益終身。