方舒

摘 要：由于受中國(guó)漢文化的影響深遠(yuǎn)，從韓語創(chuàng)制初期到現(xiàn)在，漢字詞在韓語詞匯中占了絕大部分比重，因此學(xué)好漢字詞對(duì)于韓語學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、甚至學(xué)好韓語都有及其重要的作用。而我們中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者在這方面是占有一定優(yōu)勢(shì)的，但由于漢字詞的來源及種類不同，仍然給我們的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。該文就試著將漢字詞從形態(tài)和意義上進(jìn)行歸類，然后從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來探究韓語漢字詞有效的教學(xué)方法，希望能給廣大韓語從教者和學(xué)習(xí)者帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：韓語 漢字詞 分類 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0156-01

由于在世宗大王創(chuàng)制韓語之前，韓半島是使用漢字來做記錄的，因此韓語被創(chuàng)制后延用了很多漢字詞，在韓語詞匯中占有60%～70%的比重，而且使用范圍非常廣泛。所以在韓語的詞匯教育中，漢字詞的教育史至關(guān)重要的。在這方面，我們中國(guó)的學(xué)習(xí)者憑著對(duì)漢語的認(rèn)知，確實(shí)占了不少優(yōu)勢(shì)。但由于漢字詞的傳入和產(chǎn)生過程的不同，與漢語相比，在形和義上都有所變化，所以在學(xué)習(xí)方法上我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，這就給中國(guó)學(xué)習(xí)者造成了一些誤區(qū)，影響了漢字詞的學(xué)習(xí)。下面就先來認(rèn)識(shí)一下韓語漢字詞的分類，從而探究其教學(xué)方法。

1 韓語漢字詞的分類

韓語漢字詞在產(chǎn)生的淵源上大致可分為由中國(guó)傳入的漢字詞、由日本傳入的漢字詞以及韓國(guó)人自己創(chuàng)制的漢字詞。由于產(chǎn)生途徑的不同，它們?cè)谛魏土x上就會(huì)與漢語有所差別。

（1）與漢語同形同義的漢字詞

這類漢字詞不僅詞形與漢語的詞形完全一致，連語義也和漢語完全符合。例如：（學(xué)生）—學(xué)生，（國(guó)家）—國(guó)家，（成功）—成功，（帽子）—帽子，（仁川）—仁川，（動(dòng)物）—?jiǎng)游?，（中?guó)）—中國(guó)，（豆腐）—豆腐，（椅子）—椅子，（運(yùn)動(dòng)）—運(yùn)動(dòng) 等等。同形同義的漢字詞在整個(gè)漢字詞部分中占有很重的比例，它們被廣泛使用在名詞、動(dòng)詞、形容詞等方面，學(xué)好它們至關(guān)重要。而這樣的漢字詞對(duì)于我們中國(guó)學(xué)習(xí)者來說是比較簡(jiǎn)單的。

（2） 與漢語音節(jié)順序不同的漢字詞

這類漢字詞雖然在音節(jié)順序上與漢語不一致，但在語義上卻是相同的。例如：（運(yùn)命）—命運(yùn)，（言語）—語言，（紹介）—介紹，（苦痛）—痛苦，（榮光）—光榮 等。這類詞數(shù)量不多，但也不可忽視。

（3）個(gè)別音節(jié)發(fā)生改變的漢字詞

這類漢字詞與漢語相比，其中的個(gè)別音節(jié)發(fā)生了變化，但語義還是相同的。這類詞的數(shù)量也比較多。例如：（富者）—富人，（子息）—子女，（專攻）—專業(yè)，（漆板）—黑板，（俗談）—俗語，（同甲）—同齡等。

（4）音節(jié)與漢語完全不同，但語義卻相近的漢字詞

這類漢字詞的詞形與漢語是完全不同的，但語義是相近的。例如：（宿題）—作業(yè)，（出勤）—上班，（月給）—工資，（運(yùn)轉(zhuǎn)）—駕駛，（氣氛）—心情等。

（5）韓國(guó)人借漢字自創(chuàng)的漢字詞

這類詞數(shù)量比較少，但我們根據(jù)字面意義是比較難猜測(cè)出其意義的。例如：（同生）—弟弟或妹妹，（親舊）—朋友，（虎尾難放）—騎虎難下。

2 漢字詞的教學(xué)方法探究

從上面的漢字詞分類來看，漢字詞的類型各有不同，并且各有特點(diǎn)。并不是中國(guó)人就一定能學(xué)好漢字詞，反而我們更容易走入誤區(qū)。因此我們需要使用不同的教學(xué)方法來使學(xué)生全面掌握漢字詞，來掌握更多的韓語詞匯，從而學(xué)好韓語。下面是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的幾點(diǎn)建議：

（1）使用中心詞教學(xué)法。以單詞中的一個(gè)字為中心，比如我們?cè)谟龅健埃ń淌遥边@個(gè)詞的時(shí)候，我們可以以“（教）”為中心，擴(kuò)展出許多相關(guān)的單詞，例如：（教師），（教授），（教科書），（教育），（教學(xué)），（教材）等。這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)“（教）”印象深刻，也學(xué)會(huì)了很多其他的漢字詞。

（2）以文化導(dǎo)入的方式加深學(xué)生對(duì)漢字詞的記憶。例如“”一詞，其語義是“朋友”的意思，而相對(duì)應(yīng)的漢字卻是“親舊”。學(xué)生便不太理解為什么“親舊”就是“朋友”的意思。其實(shí)“親舊”一詞，出自陶淵明的《五柳先生傳》——“直為親舊故，未忍言索居?！敝傅氖悄挲g相仿，交往時(shí)間長(zhǎng)久，關(guān)系比較親近的人，與“朋友”一詞相近。而我們知道韓國(guó)受儒文化影響較深，“朋友如手足”這樣的觀念在韓國(guó)也一直存在著。因此“（親舊）”一詞一直被使用至今。語言傳授不僅是教學(xué)生語言詞匯和語法知識(shí)，將語言所承載的文化教授給學(xué)生，才能有助于學(xué)生建立完整的語言體系，是非常重要的。

（3）對(duì)相同韓語發(fā)音的漢字的歸納。平時(shí)我們應(yīng)幫助學(xué)生多做一些梳理，在碰到過的漢字詞中進(jìn)行研究，找到韓語發(fā)音相同的漢字，以避免對(duì)一些漢字詞猜錯(cuò)義。例如，方法（1）中提到的“（教）”，漢字中除了“教”的韓語發(fā)音是“”之外，還有“校”、“交”、“嬌”等也是發(fā)“”的。相反的，漢語中發(fā)音相同的字，在韓語發(fā)音上也不一定相同。例如：“小”和“曉”，漢語發(fā)音相同，但韓語發(fā)音卻是“（?。焙汀埃〞裕?。因此，我們要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)這一類的認(rèn)知誤區(qū)。

（4）在平時(shí)的教材內(nèi)容授課中，每一篇課文都有一些生詞，其中肯定有不少漢字詞出現(xiàn)。這時(shí)我們不能只是簡(jiǎn)單地將詞義和用法告知學(xué)生，而應(yīng)該將其所對(duì)應(yīng)的漢字以及與漢語詞匯的區(qū)別講明，便于學(xué)生記憶，也會(huì)使學(xué)生在不知不覺中掌握不少漢字的韓語發(fā)音。

（5）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，添加實(shí)施《千字文》的教學(xué)。《千字文》是韓國(guó)人用來學(xué)習(xí)漢字的，而我們卻可以反過來利用它來學(xué)習(xí)韓語漢字詞。當(dāng)然千字文是一個(gè)字對(duì)應(yīng)一個(gè)韓語發(fā)音，我們需要在學(xué)習(xí)一個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)想出與之相關(guān)的漢字詞。學(xué)生完全可以在自學(xué)的狀態(tài)中掌握更多的漢字詞。

3 結(jié)語

漢字詞的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。希望該文能夠加深大家對(duì)漢字詞的認(rèn)識(shí)，使大家從中領(lǐng)悟到更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，來幫助廣大韓語愛好者更好地學(xué)習(xí)韓語。

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