琚保軍

摘 要：醫(yī)學(xué)高等院校青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是高等學(xué)校一項重要的基礎(chǔ)工作。青年教師的培養(yǎng)，直接關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)院的生存和發(fā)展。為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，讓青年教師盡快成長，故要對他們進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的培養(yǎng)。本文從專家論證設(shè)立相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)立競爭基金促進(jìn)良性循環(huán)、年初擬定計劃年終考核、聘任培養(yǎng)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)、崗前試講反復(fù)論證、集體備課相互聽課、強(qiáng)化臨床教研等幾個方面進(jìn)行一系列培養(yǎng)，充分調(diào)動教師的內(nèi)在的積極性，促進(jìn)教師培訓(xùn)制度從單位行政行為向個人行為的轉(zhuǎn)化，在廣大教師中形成由“讓我培訓(xùn)”變成“我要培訓(xùn)”的理念。以期提高醫(yī)學(xué)類高等院校青年教師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等院校 醫(yī)學(xué) 青年教師 培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0229-02

醫(yī)學(xué)教育以傳承為主，醫(yī)學(xué)類高等院校也必然是以傳承式教學(xué)為基礎(chǔ)的高等院校?，F(xiàn)代高等教育中青年教師越來越成為主導(dǎo)教育人群，青年教師質(zhì)量直接決定了學(xué)校教學(xué)傳承能力，也決定了醫(yī)學(xué)人才的治療和實用性。美國哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。[1]”由此可見，提升青年教師隊伍整體素質(zhì)已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過程中不可分割的組成部分，如何提高醫(yī)學(xué)類高等院校青年教師的教學(xué)水平也就成為現(xiàn)代社會急需解決的一個問題。為使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，從以下幾個方面對其進(jìn)行一系列培養(yǎng)。

1 三因制宜，專家論證

三因制宜指的是：因人制宜，依照青年教師的基礎(chǔ)學(xué)歷、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、多媒體使用和制作基礎(chǔ)、個人性格特點、可能形成的教學(xué)方式等各個方面差異性來制定相關(guān)培養(yǎng)計劃；因?qū)W科，依照各個學(xué)科教師不同結(jié)構(gòu)特點、科目授課類別、工作運(yùn)作模式等各個方面差異性來制定相關(guān)培養(yǎng)計劃；因崗位，依照入校后所處的工作崗位的區(qū)別性來制定相關(guān)培養(yǎng)計劃。現(xiàn)代教育教學(xué)理念已經(jīng)提出，固定的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育要以人為本理念，故而在制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)依據(jù)每位青年教師的不同特點，由學(xué)科管理人員及專家組針對每位青年教師設(shè)定個體化青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，并綜合專家意見進(jìn)行合理性論證。雖然每位青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)具有個性方面，但是共性培養(yǎng)方面仍不可少的，如學(xué)校相關(guān)制度、職稱及學(xué)歷晉升相關(guān)方面、相關(guān)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識等，是需要醫(yī)學(xué)高等院校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)完成的。共性培訓(xùn)內(nèi)容有高等教育學(xué)、教育教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及其院校相關(guān)政策法規(guī)等課程，崗前培訓(xùn)可為青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2 設(shè)立基金，良性竟?fàn)?/p>

醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)有相對固定醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)模式必然影響青年教師心態(tài)，使青年教師固定在現(xiàn)有的知識和技能之中，進(jìn)取心降低，教學(xué)積極性減退，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，將競爭機(jī)制引進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育青年教師培養(yǎng)中，可促使青年教師自我素質(zhì)提高及自我能力的展現(xiàn)。故將競爭機(jī)制完整的引入青年教師的教學(xué)質(zhì)量、集體備課、課前試講、教學(xué)聽課、科研項目、教學(xué)研究、論文發(fā)表、學(xué)歷晉升及學(xué)生評教等各個方面中，并將此類項目結(jié)果形成較為細(xì)化的分值，并將分值帶入每學(xué)期學(xué)時統(tǒng)計、教學(xué)酬金計算、下階段學(xué)時安排、各種評先等方面，形成教學(xué)效績評價表，并且劃分學(xué)科專項青年教師培養(yǎng)基金，依據(jù)每學(xué)年教學(xué)效績評價表進(jìn)行相應(yīng)的獎勵與懲罰，可以促進(jìn)青年教師快速、穩(wěn)步的發(fā)展，提高學(xué)科在同行業(yè)的競爭力，并促進(jìn)學(xué)科中其他教師的教學(xué)及教研能力。

3 自擬計劃，年終考核

每位青年教師在培養(yǎng)年限之內(nèi)，每學(xué)年開始之前針對自己以期達(dá)到的結(jié)果制定相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，對本學(xué)期內(nèi)所要達(dá)到的各項指標(biāo)詳盡的設(shè)定，并且在學(xué)期內(nèi)針對自己設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)開展工作。每學(xué)年結(jié)束之后，各個學(xué)科將依據(jù)青年教師在學(xué)科內(nèi)各項活動的出勤率、教師年度工作表現(xiàn)、同行及學(xué)生相關(guān)評價、教學(xué)內(nèi)容和方式的改革情況、科研和教學(xué)研究情況及三級評教結(jié)果等進(jìn)行相應(yīng)的分值細(xì)化處理，對照青年教師自行形成的培養(yǎng)目標(biāo)，考核青年教師的完成情況，并依據(jù)最終結(jié)果對該青年教師進(jìn)行相應(yīng)的獎罰。另外針對最終結(jié)果進(jìn)行末位淘汰制，完成情況居于所有青年教師末位的教師將不再參與下階段學(xué)時安排，以后必須經(jīng)考核，由學(xué)科內(nèi)高年資教師一致通過后再行擔(dān)任相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

4 聘任導(dǎo)師，嚴(yán)格把關(guān)

青年教師進(jìn)入崗位以來，僅僅依靠自行制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃進(jìn)行自行培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，缺乏限制性，并且無法很快地發(fā)覺自己存在的問題，而學(xué)科內(nèi)的高年資教師可以較為容易的發(fā)現(xiàn)青年教師的缺點和教學(xué)隱患，并且?guī)推涓倪M(jìn)。所以在青年教師進(jìn)入學(xué)科之始，即委派1～2名高年資教師擔(dān)任其培養(yǎng)導(dǎo)師，依據(jù)各方面特點對青年教師擬定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并對其進(jìn)行跟蹤式培養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，每一階段都要對其培養(yǎng)的青年教師做相關(guān)總結(jié)，形成書面報告提交學(xué)科組，最終把培養(yǎng)對象的各方面表現(xiàn)相應(yīng)的分值也加入到導(dǎo)師的年終效績評價中，并依據(jù)結(jié)果對其進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。

5 反復(fù)試講，統(tǒng)一認(rèn)證

為盡快培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)水平，制定相應(yīng)青年教師試講制度，青年教師涵蓋范圍包括中級以下職稱或教齡在十五年以下的教師。試講中，集中學(xué)科內(nèi)高年資教師對青年教師試講內(nèi)容和授課方式、教態(tài)等方面做出針對性指正。試講過程中的評審教師必須具有副高以上職稱和較高教學(xué)經(jīng)驗，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以快速地發(fā)現(xiàn)青年教師的問題所在。新進(jìn)教師試講后須經(jīng)所有評審教師一致通過方可正式上崗，所有青年教師每學(xué)期必須試講，高年資教師會對其不足之處進(jìn)行評講。試講活動直至學(xué)科內(nèi)高年資教師一致同意后方可停止試講活動。

6 集體備課，相互聽課

學(xué)科內(nèi)高年資教師的教學(xué)水平和教姿教態(tài)等都會直接影響青年教師，故而學(xué)科應(yīng)定期集體備課，學(xué)科內(nèi)所有教師將針對不固定的教學(xué)內(nèi)容和所有教師的教學(xué)方式各抒己見。在這樣的活動中，高年資教師會提出很多針對性建議和相關(guān)知識的重點，青年教師在其中可以快速掌握授課要點和授課方法，及其他教師的教學(xué)優(yōu)勢。再者，青年教師須每學(xué)期旁聽高年資教師現(xiàn)場授課，在聽課過程中獲取其授課方面的優(yōu)點。聽課之后形成相關(guān)聽課的個人心得體會，并及時地與其培養(yǎng)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)方面的交流，以促進(jìn)青年教師的自身完善和成長。培養(yǎng)導(dǎo)師每學(xué)期須對其培養(yǎng)對象進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，通過對其的隨堂聽課，直接掌握青年教師的授課情況，指出其不足之處，并及時解決。所有青年教師導(dǎo)師的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果記入學(xué)科檔案中，以備形成教學(xué)效績評價表，帶入學(xué)科總結(jié)中。

7 強(qiáng)化臨床，教研并進(jìn)

醫(yī)學(xué)高等教育需要授課教師不單單要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備相關(guān)專業(yè)操作知識和臨床技能。為提高以上各個方面，首先高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該支持青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，使其可以快速有效地獲得其他院校的相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域動態(tài)、先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗。其次可以定期選派青年教師到專業(yè)水平高、科研基礎(chǔ)好的大學(xué)或研究所進(jìn)行對口學(xué)習(xí)，著重加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的提高。而且學(xué)校鼓勵青年教師提高學(xué)歷。再者，我院還與其他高校、醫(yī)院及研究所合作開展科研項目，在實踐中培養(yǎng)青年教師的科研能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步，青年教師才有機(jī)會獲得更高的平臺，更好的機(jī)遇，快速有效地提高自己的知識和能力，更好的為醫(yī)學(xué)高等教育的傳承服務(wù)。

8 體會

詹姆斯·普耐德認(rèn)為[2]：培訓(xùn)的根本目的是提高受訓(xùn)者履行崗位職責(zé)的能力。因此，對培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法的選擇，必須基于對培養(yǎng)目的的確定。高等醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)具有自身較為獨特的規(guī)律和特點，這就要求培養(yǎng)之前要認(rèn)真進(jìn)行培養(yǎng)需求分析，適應(yīng)人在不同發(fā)展階段上的需求，并采用多種培訓(xùn)方法和形式，拋棄單調(diào)乏味的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的針對性和效果的實用性。而且在新的世紀(jì)，知識、技能、價值觀變化的速度越來越快，學(xué)習(xí)已不再是人生某個階段的行為，不能期待僅靠學(xué)校所學(xué)的知識或一次培訓(xùn)就能一勞永逸，現(xiàn)在沒有一種知識或技能可以終生受用[3]。為防止青年教師在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)培養(yǎng)疲勞，通過建立競爭激勵機(jī)制，制定與職務(wù)職稱晉級、聘任以及內(nèi)部分配制度掛鉤等措施，調(diào)動教師的內(nèi)在積極性，促進(jìn)教師培訓(xùn)制度從單位行政行為向個人行為的轉(zhuǎn)化，在廣大教師中形成由“讓我培訓(xùn)”變成“我要培訓(xùn)”的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳利群，林大靜，李偉明.加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校臨床師資培訓(xùn)問題的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，19（12）：14-17.

[2] 孟群.2004繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育新動向：規(guī)范化、高質(zhì)量、多渠道[J].中華醫(yī)學(xué)信息導(dǎo)報，2004，28（1）：48.

[3] 所飛.高校教師資源優(yōu)化配置與人才隊伍建設(shè)[M].哈爾濱：黑龍江省教育音像出版社，2005：1007.