郭紹莉

隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在給中職教育帶來顛覆性的變革，它們被認(rèn)為是打開“未來教育”的一把鑰匙。越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)傳授。如何與時(shí)俱進(jìn)地把微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，是每一位從事中職會(huì)計(jì)教育的教師應(yīng)當(dāng)積極探索與實(shí)踐的課題。

一、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用前景

目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)設(shè)備多采用粉筆加黑板，少量的實(shí)物展示（賬、證、表等）和ppt課件。當(dāng)代中職生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上與以往學(xué)生有很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是被動(dòng)聽講。同時(shí)他們保持注意力集中的時(shí)間較短，傾向于接收碎片化內(nèi)容，他們喜歡簡潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的講課方式授課，很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能體現(xiàn)分層教學(xué)。如果教師把會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作過程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外觀看，則教學(xué)效果會(huì)大不一樣。

學(xué)生觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像課堂上集體教學(xué)那樣時(shí)刻緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)橐粫r(shí)分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。不同學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的知識(shí)點(diǎn)快進(jìn)跳過，沒懂的可倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過社交軟件（如QQ、飛信、微信等）向教師和同伴尋求幫助。暫時(shí)解決不了的問題，可通過交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

微課程不僅可以用于課前預(yù)習(xí)，也可用于課后補(bǔ)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂上能節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度和價(jià)值觀。

因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，用視頻再造教育，在各種技術(shù)的輔助下把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合中職生性格特征的、有著很大靈活性和應(yīng)用前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用定位

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會(huì)計(jì)課程是理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)理論是一個(gè)完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一般說來，會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等更適宜于這種教學(xué)方法，而理論環(huán)節(jié)就不太適合。因此，應(yīng)該把會(huì)計(jì)微課程定位成對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)有益補(bǔ)充，會(huì)計(jì)教育工作者可以運(yùn)用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)授課方法教授復(fù)雜的前沿理論，利用會(huì)計(jì)微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復(fù)的實(shí)踐操作部分，兩者合理分工，互為補(bǔ)充，相得益彰。

三、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)中職會(huì)計(jì)教師提出的素質(zhì)要求

1.較強(qiáng)的視頻錄制技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課程。教師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課程。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻可以在一定程度上替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。教師雖然有可能在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。這對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)處理和講解能力都提出了新的要求。

比如手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，教師可以把建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等具體操作方法，用手機(jī)、攝像機(jī)、DV等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學(xué)生課前瀏覽；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程可以運(yùn)用Camtasia Studio屏幕錄制軟件把教師的指導(dǎo)操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解，在重難點(diǎn)處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈淖謧渥?，使學(xué)習(xí)者對(duì)講授的內(nèi)容形成有意注意以充分理解和思考問題。會(huì)計(jì)教師要不斷提高視頻錄制技能和知識(shí)處理能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出高質(zhì)量的微課程資源來滿足教學(xué)的需要。

2.較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力

如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。會(huì)計(jì)教師應(yīng)從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，有效地利用課堂上充裕的互動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、探究、討論，加強(qiáng)師生、生生間的合作交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識(shí)的場所。

例如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“支票”這一內(nèi)容的講解，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先把支票有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和支票填寫方法制作成微課程讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再把情境模擬、小組合作、角色體驗(yàn)等方法應(yīng)用到課堂上，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部，把同學(xué)們每五人分為一組，分別扮演財(cái)務(wù)部經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。要求出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管負(fù)責(zé)蓋章、制單會(huì)計(jì)編制記賬憑證、銀行工作人員驗(yàn)收支票并交付現(xiàn)金。分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，分別安排擔(dān)任不同崗位的工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎(chǔ)弱的安排擔(dān)任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過觀察和體驗(yàn)遞進(jìn)式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高。每一輪之后要進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)，由扮演出納和會(huì)計(jì)的同學(xué)分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺(tái)上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學(xué)對(duì)照本組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在游戲中不知不覺提高了專業(yè)技能操作能力，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作程序的嚴(yán)密性，體驗(yàn)了支票的業(yè)務(wù)處理流程，加深了對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的理解，并鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

因此，任課教師既要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、敏銳的思維能力，還要具備較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而有效地引領(lǐng)課堂活動(dòng)，打造高效、靈活的課堂。

總之，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種嶄新的教學(xué)模式，它對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面面臨著新的挑戰(zhàn)；學(xué)生也需具備更高的自學(xué)能力才能完成課程的學(xué)習(xí)；學(xué)校要對(duì)這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境支持。中職會(huì)計(jì)教師要抓住這個(gè)專業(yè)成長與發(fā)展的機(jī)遇，不斷提高自身素質(zhì)，大膽嘗試教學(xué)改革，積累課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新。

（責(zé)編 李亞婷）