吳恒 高潔

內容摘要：課堂教學是落實各種教學思想的重要環(huán)節(jié)，如何上好一堂至關重要。提問是課堂教學的“潤滑劑”，總體分成五類，由易到難，適應不同層次學員的需求。

關鍵詞：課堂 設計 提問

提問是課堂設計中重要的元素。課堂的交流互動需要不斷的推進，研討、案例式教學都需要在信息的不斷總結中，往前推進，不能停留在原地。而教師的提問在信息的流動中則起到了潤滑的作用?？偟膩碚f，教師提問的問題可以分成五大類：理解原文表層意思、原文重構、理解推斷、分析評價，以及總結賞析。五類問題層層深入，由簡到難。頭兩類基本上圍著課文轉，屬于文本層次的理解，是看學生能否對課文內容了然于心。但是，這些問題屬于低層次的認知問題，稍加努力就能回答。而第三、第四類和第五類問題屬于深層次加工的問題，需要更多的努力，也能讓教與學兩方面碰撞出更多的火花。

1.表層意思

此類問題圍繞的是文本層次的表層現(xiàn)象，要求學員找出課文中明確表達的思想和信息。細分起來有兩種：（1）找出原文中明確表示的信息;（2）回憶細節(jié)，包括事情發(fā)展的先后順序，人物特點，某個細節(jié)等。在平時的課文學習中，這類層次的提問是最經常使用的，比如What， Where， When， Who， How等引導學員尋找某些個別的細節(jié)。

2.原文重構

重構的內容包括概括、釋義等，所以需要學員做分析，重新組織信息。一般通過一些幾種方式提問：What is the difference between……and……， Please summarize……， How do you classify……， How is……the same as……等。比如新世紀英語第一冊第一課Text A中提到優(yōu)等生有哪些特點，教師可以提問Please summarize the features of straight-A students，從而引導學員做出深入的思考。

3.理解推斷

理解推斷即根據對原文的理解，提出假設性的問題，進一步激發(fā)學員的思考深度，讓學員更多的參與課堂教學，也容易展開激烈的討論。比如同樣是上一段提到的那篇課文，可以假設說Suppose straight-A students dont ……，what might happen？如果原文是敘事類情節(jié)類的文章，可以通過假設問題，引導學員創(chuàng)造性的思考。

4.分析評價

這個層次要求學員跳出原文，用旁觀者的角度，以自己的經驗和知識，對原文做出評論。這個階段類似于做書評，只是教師在其中利用提問發(fā)揮了引導作用。比如對于同一篇文章，可提問Do you think a straight-A student has to do everything as proposed by the text？ 或者In your opinion， what other features are also critical to become a straight-A student？ 或者 Do you agree or disagree with some of the features mentioned in the text？ 通過此類型的問題，可以讓學員更善于利用批判性的思維思考問題，而不是讀死書。

5.總結賞析

作為最后一類，也是最高層次的提問類型，這類問題要求學生從形式、風格等標準出發(fā)，對原文做出賞析，表達自己對課文在情感和美學上的感悟，看學員是不是感受到與學習課文之前不一樣的東西，同時，感悟原文的事、人，原文的語言。如果學員不能夠在前面四個階段跟上，那么第五類問題很可能讓學員感到無所適從，不知道說什么。所以教師要做好鋪墊，善于引導。而引導不僅僅只是語言方面的，還包括情感和情緒的調動方面。試想一潭死水般的課堂，哪里會有美學賞析，或者情感上的感悟。比如針對上文提到的同一篇文章，可以提問Do you want to become a straight-A student and how？ 或者是How do you balance study and other things in your life？ What do think of straight-A students？ Do you like them or not？ 此類問題必然會激起學員廣泛參與的熱情。

五種提問策略的層次逐漸提高，實際上完成了“進入課文，跳出課文”的過程。這些問題能適應不同層次學員的需求，而教師在備課時，需要考慮到課文的類型、內容、語言難度，以及學員的學習程度、學習需求和學習預期，從而做到“因材施教”。

（作者單位：湖北武漢空軍預警學院外語教研室）