曾照玲

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，課堂教學(xué)實(shí)踐在新理念下，必須關(guān)注學(xué)生的非智力因素和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，所以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行有益的探索研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 新課程 課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

基礎(chǔ)教育新課程正在中小學(xué)逐步推進(jìn)，并已取得了許多可喜的成績(jī)，但在新課程推進(jìn)中暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越突出。新課程的理念如何走進(jìn)中小學(xué)的教育實(shí)踐，走進(jìn)中小學(xué)課堂，成為當(dāng)前新課程理念推進(jìn)的主要問(wèn)題之一。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為當(dāng)前新課程研究的重點(diǎn)內(nèi)容，怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教育教學(xué)實(shí)踐中呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探討，我們認(rèn)為提高學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其效果才最好。

一.建立新課程理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向

1.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程明確提出課程應(yīng)“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求?！雹傩抡n程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育是一種大眾型教育，而不是精英式教育，教育是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅使一部分學(xué)生獲得發(fā)展，更非使一少部分學(xué)生達(dá)到升學(xué)的目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要承認(rèn)并尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

教育是育人的活動(dòng)，課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在哪里？新課程在課程目標(biāo)上，在重視原有知識(shí)、技能的同時(shí)，提出了過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，新課程下的課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能獲得。新課程在實(shí)施中提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)要通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程提出“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”②新的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)也成為促使學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方式。

3.關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生在課堂教學(xué)中以怎樣的角色出現(xiàn)，是一個(gè)被動(dòng)的接受者，還是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展者？新課程要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，……注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！瓌?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……”。③學(xué)生在課堂教學(xué)中是以積極的態(tài)度還是被動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，將直接影響學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在積極的體驗(yàn)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要交給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)發(fā)展。

二.優(yōu)化新課程體系與課堂教學(xué)的重建

（一）為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)總的思想是一切為了學(xué)生的發(fā)展，具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全面性。新課程在課程目標(biāo)上，不僅提出知識(shí)技能的目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)了過(guò)程、方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要改變?cè)兄魂P(guān)注知識(shí)技能的傾向，切實(shí)研究教學(xué)內(nèi)容，把握新課程的理念，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生發(fā)展的全面的教育目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)建構(gòu)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單灌輸學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與教師的合作與對(duì)話中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生能在這一平臺(tái)上，自主性地建構(gòu)，主動(dòng)性地發(fā)展。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多樣性?？茖W(xué)的作業(yè)練習(xí)是學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要保證。但傳統(tǒng)的作業(yè)由于內(nèi)容死板，形式單一，主要側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，既有鞏固知識(shí)的書(shū)面性作業(yè)，又有訓(xùn)練技能的口頭作業(yè);既有理論作業(yè)，又有實(shí)踐作業(yè);既有復(fù)習(xí)性作業(yè)，又有創(chuàng)新性作業(yè)。

（二）建立新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的運(yùn)行需要一種積極的課堂氛圍的支持，而課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)需要建立在良好的師生關(guān)系之上。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不是建立在平等基礎(chǔ)之上的，它導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，甚至教師和學(xué)生之間的對(duì)立，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的運(yùn)行。本次課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格及其主體性。學(xué)生有探求新知的好奇心，有主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，他們個(gè)個(gè)身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。因而，新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，建立一種民主平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。

所謂民主平等，是針對(duì)課堂教學(xué)中教師的一言堂，家長(zhǎng)制而提出的。民主平等首先就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊和人格，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂的所思所想;民主平等還意味著尊重學(xué)生在課堂應(yīng)有的權(quán)利，比如提問(wèn)的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，保留自己不同意見(jiàn)的權(quán)利。民主平等還表現(xiàn)為教師為學(xué)生的發(fā)展而教，不是把學(xué)生僅僅看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是平等把它們看作主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，允許學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，允許學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)誤積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，師生關(guān)系就應(yīng)建立在平等、對(duì)話的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生應(yīng)積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對(duì)話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互動(dòng)，才能形成積極的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué);通過(guò)互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。所以，建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)成為現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志之一。

（三）正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的交往理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教師的主體首先表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，特別是在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，教師無(wú)疑要對(duì)知識(shí)做一定的簡(jiǎn)化處理，以便學(xué)生能夠更有效地把握;其次，教師應(yīng)通過(guò)多種有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng);再次，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如課堂討論，只有在教師的有效指導(dǎo)下，討論才可能取得預(yù)期的效果。學(xué)生的主體首先意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的輸入復(fù)制過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生從來(lái)不是簡(jiǎn)單地占有知識(shí)，而是始終在追求知識(shí)，知識(shí)的畫(huà)面是按照學(xué)習(xí)者的理智和意志以他自己的方式展開(kāi)的。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，永遠(yuǎn)是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提的;其次，學(xué)生的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式的自主性，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;再次，以學(xué)生為主體意味著要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，努力創(chuàng)設(shè)適宜于每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓每位學(xué)生都能夠最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)中教師的主體與學(xué)生的主體是互為條件的，教師主體的發(fā)揮是學(xué)生主體性體現(xiàn)的保證，是為了使學(xué)生能夠更好的發(fā)展;同時(shí)，教師主體性發(fā)揮的最終是為了使學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，教師依然要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的監(jiān)控。

三.組合最佳的教法和引導(dǎo)新式的學(xué)法

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

“不應(yīng)當(dāng)把兒童在課堂上的積極而充實(shí)的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂兒童的生活并不是指讓每一個(gè)人單獨(dú)地去苦思冥想。孩子是在跟教師、跟同學(xué)一起交談自己的想法，有時(shí)是相互爭(zhēng)論。這里面有游戲的成分、有開(kāi)玩笑，也有笑聲……”蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫在對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)發(fā)出了如此的感慨，是的，兒童在課堂上的生活，畢竟是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在的特殊形式?？墒?，只要是真正的有血有肉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是故意造作的生活，它一定會(huì)是既自由自在，又豐富多彩的，充滿愉悅的習(xí)得活動(dòng)，這才是真正意義上的教學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅傳授知識(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生的精神愉悅。具體的做法是：

鼓勵(lì)教學(xué)法：促進(jìn)學(xué)生自信心、進(jìn)取性的發(fā)展，也有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。其中教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是教師的理想、信念、教育觀點(diǎn)、職業(yè)道德和事業(yè)心的支配力，富有理智的特征。同樣學(xué)生尊師，是對(duì)教師愛(ài)生的回應(yīng)，往往是根據(jù)個(gè)人的主觀判斷和情緒體驗(yàn)來(lái)決定，更富有情緒色彩。所謂情商的力量大約在學(xué)生身上表現(xiàn)得更明顯些。因?yàn)樽鹁春托刨?lài)，學(xué)生更多地表現(xiàn)出主動(dòng)參與的激情，所以鼓勵(lì)教學(xué)法正是愛(ài)的教育法。

興趣引導(dǎo)法：教師的教學(xué)方法陳舊會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而興趣能直接轉(zhuǎn)化一個(gè)人的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生積極性，滿足學(xué)習(xí)上的求知欲。從某種意義上說(shuō)，興趣和情感對(duì)人的智力活動(dòng)有著十分重要的補(bǔ)償作用，不妨做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)人在相同的時(shí)間里聽(tīng)一則有趣的故事，往往覺(jué)得時(shí)間短;而聽(tīng)一個(gè)枯燥問(wèn)題的講解，感覺(jué)心煩，有厭倦情緒。這說(shuō)明情感、意志、興趣這幾種非智力因素相互聯(lián)系，相輔相成，同時(shí)也共同制約著一個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒。所以教師應(yīng)將課堂教學(xué)搞活，使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂競(jìng)賽練習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使智力因素和非智力因素相互滲透，相互促進(jìn)，而課堂競(jìng)賽練習(xí)法是發(fā)揮學(xué)生非智力因素的好方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。課堂競(jìng)賽練習(xí)法是指把所學(xué)的基本概念、基本理論、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成小題目，讓學(xué)生分組共同操作練習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)，即使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又提高學(xué)生的練習(xí)速度;即可變回答問(wèn)題為實(shí)際操作;變少數(shù)人練習(xí)為整體訓(xùn)練，變嘗試學(xué)習(xí)為效果檢驗(yàn)。還可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵是教師要有目的有計(jì)劃的進(jìn)行，做到三控制：控制時(shí)間、控制內(nèi)容、控制題量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

新課程在重視接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前我們應(yīng)重視以下學(xué)習(xí)方式的研究。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的積極的學(xué)習(xí)意愿。主體性意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)是與受他人支配的接受性學(xué)習(xí)截然對(duì)立的，它能夠使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)地、積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程除了被動(dòng)地接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等活動(dòng)，這就提出了探究學(xué)習(xí)的要求。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，首先是問(wèn)題性與真實(shí)性。問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，因而，探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程也是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程;還有，探究學(xué)習(xí)往往是針對(duì)當(dāng)下某一實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的，它要求為學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是過(guò)程性與開(kāi)放性。它注重探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn);同時(shí)它具有開(kāi)放性，它不以某一固定答案為標(biāo)準(zhǔn)，而是提供了開(kāi)放的、多元的價(jià)值選擇，這種開(kāi)放性尤其體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。首先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能;其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心;最后，學(xué)生通過(guò)合作與交流也必然會(huì)促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

注 釋

①②③國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》【R】

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（作者單位：南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院）