金慧華

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院文法學(xué)院，上海201600）

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法研究
——以《國(guó)際法》課程探究式學(xué)習(xí)研討班為例

金慧華

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院文法學(xué)院，上海201600）

探究式學(xué)習(xí)研討班建立了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、師生平等交流和自由論辯的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)。研討班取得了預(yù)期效果：學(xué)生通過經(jīng)典閱讀，了解獲取真知灼見的途徑；研討會(huì)上的慷慨激辯和思想交鋒以及論文寫作增強(qiáng)了本科生探究科研的自信心；研討班結(jié)束時(shí)，學(xué)生科研和實(shí)踐能力得到了提高。

國(guó)際法課程；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)研討班

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，筆者于2013年5月成立了《國(guó)際法》課程探究式學(xué)習(xí)研討班，共有10多名本科生自愿參與了研討班的學(xué)習(xí)，研討活動(dòng)不定期進(jìn)行。經(jīng)過近一年的實(shí)證觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)，與普通教學(xué)班相比，探究式學(xué)習(xí)研討班的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

一、探究式學(xué)習(xí)研討班教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案

（一）研討班的組成

2013年5月，筆者在法學(xué)專業(yè)三、四年級(jí)本科生中招募成員自愿參與了研討班的學(xué)習(xí)。共招募成員13名。其中8名學(xué)生正常參與研討活動(dòng)。

（二）制訂并實(shí)施研討班探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方案

首先，劃定10本左右國(guó)際法學(xué)科的專著供學(xué)生選讀。為學(xué)生指定的專著包括：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平法》、《奧本海國(guó)際法》、《海權(quán)論》、《國(guó)際法輸入與晚清中國(guó)》、《國(guó)際立法；從萬國(guó)公法到公法外交》、《國(guó)際立法：國(guó)際法的法源論》、《國(guó)際法的局限性》等等。專著選讀時(shí)做到：注重學(xué)術(shù)權(quán)威性且方便獲取；利用暑假時(shí)間，要求學(xué)生集中精力閱讀。

其次，采取主題報(bào)告、評(píng)論和自由討論相結(jié)合的研討會(huì)。研討會(huì)安排一位主題報(bào)告人和安排兩位評(píng)論人，前者負(fù)責(zé)闡述文獻(xiàn)、基本內(nèi)容和觀點(diǎn)以及讀后感。囿于成員均為水平相當(dāng)?shù)谋究茖W(xué)生，要求上述三人在研討會(huì)前充分溝通交流，盡力抓住文獻(xiàn)及其報(bào)告中的亮點(diǎn)。第三階段是自由討論階段，可針對(duì)主題報(bào)告或評(píng)論發(fā)言，亦可就文獻(xiàn)發(fā)表看法；報(bào)告人和評(píng)論人進(jìn)行回應(yīng)。這一階段，成員就感興趣的問題進(jìn)行深入的討論。

再次，小論文撰寫訓(xùn)練。每一專題的集中研討課結(jié)束后，要求學(xué)生提交一篇小論文，字?jǐn)?shù)不限。

二、基于《海權(quán)論》研討活動(dòng)的考察

除個(gè)別閱讀輔導(dǎo)和交流外，研討班舉辦了3次集中研討活動(dòng)。包括“《海權(quán)論》與海洋立法”［1］、“《國(guó)際法輸入與晚清中國(guó)》與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程”和“《國(guó)際法的局限性》與中日釣魚島主權(quán)之爭(zhēng)”。下面以“《海權(quán)論》與海洋立法”為基礎(chǔ)，考察研討活動(dòng)之效果。

經(jīng)過近一個(gè)月的閱讀準(zhǔn)備時(shí)間，“《海權(quán)論》與海洋立法”專題研討會(huì)順利召開。首先，研討班成員孫同學(xué)對(duì)馬漢的生平以及《海權(quán)論》的基本內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。第二階段，申同學(xué)補(bǔ)充了馬漢在海軍戰(zhàn)略方面的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，從發(fā)展海權(quán)的六個(gè)要素來看，中國(guó)是有資本嘗試推行馬漢海權(quán)理論的，但很明顯中國(guó)在此行動(dòng)甚微。張同學(xué)著重分析了民族性格和文化傳統(tǒng)對(duì)海權(quán)意識(shí)的影響，并聯(lián)系中國(guó)海洋現(xiàn)狀，提出保護(hù)海洋權(quán)益的方案。第三階段為自由發(fā)言階段，大家就感興趣的話題進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，并就一些問題達(dá)成共識(shí)。譬如：澄清“海洋霸權(quán)”與“海洋權(quán)益”；海洋基本法之缺位和基本法應(yīng)包括的內(nèi)容；我國(guó)海洋權(quán)益爭(zhēng)端的原因及解決方案；等等。

研討會(huì)結(jié)束后的一周內(nèi)，成員們遞交了學(xué)習(xí)心得和小論文，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行了個(gè)別交流和溝通。

三、基于問卷調(diào)查的探究式學(xué)習(xí)研討班學(xué)習(xí)績(jī)效考察

為了考察研討班探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了專門的調(diào)查問卷，問卷分為課前和課后兩種。為了保證調(diào)查的科學(xué)性及客觀性，問卷采取匿名方式。共收回21份有效調(diào)查問卷，其中課前調(diào)查問卷13份，課后調(diào)查問卷8份。

（一）課前調(diào)查問卷分析

課前調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：

1.學(xué)生對(duì)國(guó)際法課程有興趣，但基本沒有接觸過國(guó)際法相關(guān)專著

13人中，就“你喜歡《國(guó)際法》這門課程嗎”問題，有12人選擇“喜歡”占92.3%，說明絕大部分同學(xué)認(rèn)可《國(guó)際法》課程的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這也與該研討班的自愿參加性質(zhì)有關(guān)。就“除教材外，你有閱讀過國(guó)際法方面的專門著作嗎”問題，所有學(xué)生都回答“沒有”。就“你希望閱讀的書目有哪些”問題，10人同學(xué)回答“不知道”或“記不清楚書名”，僅有兩人同學(xué)填寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平法》。表明學(xué)生對(duì)對(duì)國(guó)際法課程有興趣，但基本沒有接觸過國(guó)際法相關(guān)專著。

2.學(xué)生們認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)研討班應(yīng)是提高《國(guó)際法》教學(xué)效果的最主要途徑之一

13人中，就“你認(rèn)為提高《國(guó)際法》教學(xué)效果的最主要途徑是什么”問題，10人填寫了“探究式學(xué)習(xí)研討班”，占76.9%，11人填寫了“案例教學(xué)”，占84.6%?？梢姡瑢W(xué)生們更認(rèn)同貫穿于《國(guó)際法》課堂教學(xué)中的案例教學(xué)方式。同時(shí)，也認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)研討班應(yīng)是提高《國(guó)際法》教學(xué)效果的最主要途徑之一。

3.參加探究式學(xué)習(xí)研討班的動(dòng)機(jī)是閱讀國(guó)際法名著和深入學(xué)習(xí)國(guó)際法理論

13人中，就“選擇本研討班的目的是什么（可多選）”問題，13人選擇“在老師指導(dǎo)下閱讀國(guó)際法名著”和“深入學(xué)習(xí)國(guó)際法理論”問題，占100%；7人選擇“學(xué)會(huì)閱讀和思考”，占53.8%；3人選擇“提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，占23.1%；5人“希望同學(xué)之間有機(jī)會(huì)在學(xué)術(shù)方面有更多的交流”，占38.5%?？梢?，學(xué)生參加探究式學(xué)習(xí)研討班的動(dòng)機(jī)是閱讀國(guó)際法名著和深入學(xué)習(xí)國(guó)際法理論，尚未認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。

（二）課后調(diào)查問卷分析

課后調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：

1.通過探究式學(xué)習(xí)研討班，學(xué)生們開始接觸國(guó)際法著作，提升了對(duì)國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)興趣

參與問卷調(diào)查的8人中，精讀著作2本及以上的和通讀著作1本及以上的有8人，占100%，這與研討班事先設(shè)定三個(gè)研討選題有關(guān)。就“探究式學(xué)習(xí)是否提升了你對(duì)國(guó)際法的學(xué)習(xí)興趣”問題，有7人選擇“是”，占87.5%。表明，通過探究式學(xué)習(xí)研討班，學(xué)生們開始接觸國(guó)際法著作，提升了對(duì)國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過探究式學(xué)習(xí)研討班，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)習(xí)能力

就“探究式學(xué)習(xí)對(duì)你的最大影響是什么”問題，有8人選擇了“通過閱讀名著，克服了畏難心理”，占100%；有7人選擇了“提高了閱讀能力”占87.5%；有6人選擇了“深入學(xué)習(xí)國(guó)際法理論”，占75%；另有3人選擇了“提高了思維能力和口頭表達(dá)能力”，占37.5%。在問及“本研討班對(duì)你的其他影響”，有同學(xué)寫道：“在此之前，從來沒有系統(tǒng)地閱讀過除小說外的課外書籍。今后，可以嘗試借閱法學(xué)專著了?，F(xiàn)在有點(diǎn)法科學(xué)生的感覺了。”“第一次看到厚厚的法學(xué)專業(yè)著作，有點(diǎn)無從下手。囫圇吞棗后，特別是研討課后，對(duì)相關(guān)問題有了較全面的了解。這種學(xué)習(xí)方式很好。收獲很大?！庇纱丝梢钥闯觯骄渴綄W(xué)習(xí)研討班，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.普遍認(rèn)同探究式學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)為推廣研討班方式需具備一定的條件

就“探究式學(xué)習(xí)方式是否具有推廣價(jià)值”問題，有7人選擇“是”，占87.5%；問及“你認(rèn)為推廣探究式學(xué)習(xí)研討班方式需要具備的條件”，有7人選擇了“充分的閱讀時(shí)間保證”和“便捷的信息查詢渠道”，占87.5%；另有6人選擇了“教師的悉心指導(dǎo)”，占75%；另有4人選擇了“學(xué)生的良好專業(yè)基礎(chǔ)”，占50%。由此表明，探究式學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生們的普遍認(rèn)同，但其推廣需具備一定條件。

四、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)研討班教學(xué)活動(dòng)的的思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”［2］?！秶?guó)際法》課程探究式學(xué)習(xí)研討班就是為了建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、師生平等交流和自由論辯的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者認(rèn)為，研討班取得了預(yù)期效果：學(xué)生通過經(jīng)典閱讀，了解獲取真知灼見的途徑；研討會(huì)上的慷慨激辯和思想交鋒以及論文寫作增強(qiáng)了本科生探究科研的自信心；研討班結(jié)束時(shí)，多名學(xué)生表達(dá)了考研意愿，并且所有學(xué)生都參加了各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)。為確保教學(xué)效果，筆者認(rèn)為在推廣探究式教學(xué)研討班的過程中應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面：

1.研討班成員招募范圍可擴(kuò)大，或可成為全校公共選修課。研討班中四年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)、校外實(shí)習(xí)等原因，無法正常參加研討。今后類似研討班可重點(diǎn)聚焦三年級(jí)學(xué)生，并可擴(kuò)展到對(duì)國(guó)際法相關(guān)問題感興趣的全校學(xué)生。由于本研討班為學(xué)生自愿選擇參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得以保證，但因研討會(huì)安排在課余時(shí)間，常與學(xué)?；顒?dòng)和上課時(shí)間沖突，導(dǎo)致部分成員無法正常參加活動(dòng)，影響了教學(xué)效果。若時(shí)機(jī)成熟，可將課程或?qū)W科的探究式教學(xué)研討班列為全校公共修課，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2.研討會(huì)主題報(bào)告人和評(píng)論人的遴選十分重要。主題報(bào)告人關(guān)系到一場(chǎng)研討會(huì)的成敗，必須具備較強(qiáng)的理論功底，并十分熟悉文獻(xiàn)內(nèi)容。因此，在遴選主題報(bào)告人之前，師生要充分溝通，并給予細(xì)致的指導(dǎo)，而評(píng)論人最好是對(duì)相關(guān)研討專題有研究心得的教師或研究生，若同為本科生，則需精心指導(dǎo)。本屆研討班曾邀請(qǐng)校外專家參與研討會(huì)，效果明顯。因此，今后可以嘗試邀請(qǐng)校外專家、青年教師和研究生的參與。

總之，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。師生的共同努力下，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法將成為培養(yǎng)具有批判精神的創(chuàng)新型人才的有效手段。

［1］馬漢.海權(quán)論［M］.一兵，譯.北京：同心出版社，2012.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［DB/OL］.http：//www.edu.cn／htm l／e／2009／gangyao／.

［責(zé)任編輯：趙天睿］

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：1008-7966（2015）01-0148-02

2014-11-10

金慧華(1969-)，女，浙江江山人，教授，從事國(guó)際法、環(huán)境法研究。