閔 婉

（湖北警官學(xué)院 法律系，湖北 武漢 430034）

參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，教師充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、實踐能力以及協(xié)作創(chuàng)新能力的發(fā)展。對公安專業(yè)民法課程的教學(xué)而言，將參與式教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實踐中，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下的困境，以更好地適應(yīng)法治背景下應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的需求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下公安專業(yè)民法教學(xué)的困境

（一）教學(xué)方法單一枯燥

對公安專業(yè)學(xué)生來說，民法為非專業(yè)課，學(xué)時少，考核簡單，民法課程的內(nèi)容與公安業(yè)務(wù)沒有非常直接和密切的關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大、動力不足。要學(xué)好這門課程，只能從提高學(xué)生對課程本身的興趣著手。但是在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)，課堂以教師的理論講授為主要內(nèi)容，即使在教師授課過程中會穿插某些問答類互動環(huán)節(jié)，但總的看來，學(xué)生的參與面很窄，參與度極為有限，不足以改變教師滿堂灌的整體局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置錯位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，公安專業(yè)民法課程的教學(xué)內(nèi)容基本上是照搬法學(xué)專業(yè)民法的教材和內(nèi)容體例。普通法學(xué)專業(yè)的課堂學(xué)時一般約為150個課時，而對公安專業(yè)學(xué)生而言，民法課堂學(xué)時往往不到60個課時，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法完全照搬法學(xué)專業(yè)的民法課程講授體例，通常只能在有限課時內(nèi)僅僅完成民法總論的教學(xué)，民法分論內(nèi)容根本來不及涉及，而民法分論中關(guān)于物權(quán)、債權(quán)、人身權(quán)和繼承權(quán)等具體民事權(quán)利的基本規(guī)則恰恰是基層公安實務(wù)中的必備知識，這些知識對于警察在工作中正確地區(qū)分罪與非罪，有效地化解民事矛盾和爭議，合法規(guī)范執(zhí)法都具有重大的指導(dǎo)意義。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式下生搬硬套的教學(xué)內(nèi)容根本無法適應(yīng)未來警務(wù)工作對學(xué)生民法知識全面性的要求。

（三）教學(xué)效果脫離實踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式中民法課程的教學(xué)局限于書本理論，與公安實踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，由于學(xué)時有限，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)只能側(cè)重于民法總論基礎(chǔ)理論知識的傳授，而相關(guān)理論知識的實踐運(yùn)用過程則往往被忽視。雖然教師為了加深學(xué)生對某些重要理論知識點(diǎn)的理解，也會在講授理論知識的時候適當(dāng)融入一些實際案例，但是這類案例往往不具有公安專業(yè)的針對性，學(xué)生很難通過這樣的學(xué)習(xí)過程認(rèn)識到相關(guān)理論知識究竟如何在未來的警務(wù)工作中發(fā)揮作用。另一方面，偏重于教師講授的單一模式的教學(xué)方法也基本剝奪了學(xué)生的主動參與機(jī)會，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只需要機(jī)械性記憶教師講授的基本概念、原則、原理等重要知識點(diǎn)就能獲得良好的課程成績，而未來公安實踐工作中必備的思考能力、表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，則完全沒有訓(xùn)練和考評的機(jī)會。

二、參與式教學(xué)法對公安專業(yè)民法教學(xué)的意義

（一）能通過豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

參與式教學(xué)法以轉(zhuǎn)變課堂上學(xué)生參與度不高狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，在開放性的教學(xué)過程中最大限度地提高學(xué)生的參與度，通過靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，整個課堂氛圍生動活潑，教師從純粹的講授者演變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師通過課堂教學(xué)的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，使學(xué)生由被動地接受知識、記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R、領(lǐng)悟知識，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對教師精心設(shè)計的公安實踐案例的體驗更為直觀地了解到民法知識在公安工作中的重要作用，這樣有利于扭轉(zhuǎn)公安專業(yè)學(xué)生固有的重專業(yè)課程、輕法學(xué)課程，重刑法課程、輕民法課程的片面觀念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到民法知識是法治社會背景下應(yīng)用型警務(wù)人才的必備知識，進(jìn)一步增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（二）能通過針對性的專題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面掌握民法基本知識

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下因課堂學(xué)時有限造成的民法知識學(xué)習(xí)不全面的問題，在參與式教學(xué)模式下教師可從兩個方面尋求突破。一是提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可適當(dāng)打破傳統(tǒng)教材的篇章結(jié)構(gòu)，對教材中的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的專題式整合，以與公安實踐密切相關(guān)的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容，用專題的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)計教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)活動，用以點(diǎn)帶面的方式力求在有限的課堂學(xué)時內(nèi)對民法學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)全面涉獵。二是調(diào)動學(xué)生課后自學(xué)興趣。由于民法本身內(nèi)容龐雜，即使采用專題的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有效率的整合，仍然不可能做到在有限的課堂時間內(nèi)對每個知識點(diǎn)講授面面俱到。在參與式教學(xué)模式下，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后總結(jié)報告的方式為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生利用課后自學(xué)來完成更全面更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）能通過實際案例的演練提高學(xué)生實踐能力

公安專業(yè)的學(xué)生是未來一線警務(wù)人才的重要來源，要做好基層公安實務(wù)工作，不僅需要扎實的民法理論基礎(chǔ)知識，同時還必須具備良好的溝通能力、表達(dá)能力、說服能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

參與式教學(xué)法重在鍛煉學(xué)生的參與精神和實踐能力。教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景體驗、案例辯論以及主題討論等多種方式，在具體案例中融入民法的基本理論知識點(diǎn)，給予學(xué)生最大的自主參與空間，讓學(xué)生主動對案例進(jìn)行分析和思考，并親身體驗案情的具體處置流程，通過多種多樣的實戰(zhàn)演練形式充分鍛煉學(xué)生的各項實踐性技能，從而大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、參與式教學(xué)法在公安專業(yè)民法課程中的具體應(yīng)用

（一）參與式教學(xué)法的主要形式

參與式教學(xué)法圍繞著大力提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度這一基本理念，衍生出豐富靈活的具體教學(xué)手段，其中情景體驗法、案例辯論法以及主題討論法等具體教學(xué)方法很適合在公安專業(yè)民法教學(xué)過程中予以應(yīng)用。

1.情景體驗法

情景體驗法是教師針對授課專題選定一個具體的民事糾紛，由學(xué)生對糾紛中涉及的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生通過身臨其境的形式親身體驗一個典型的民事糾紛調(diào)處的過程。通過這樣的親身體驗，學(xué)生能真實地感知到書本上的民法理論知識在解決具體民事糾紛中的作用，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，同時也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用民法理論知識解決實際問題的能力。

2.案例辯論法

案例辯論法是教師根據(jù)授課專題選定一個爭議性較強(qiáng)的民事糾紛案件，由學(xué)生自主選擇作為案件原告方或者被告方的委托代理人，在課堂上按照法庭辯論的模式對案件爭議的焦點(diǎn)展開辯論。這種對抗性的辯論方式能極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有通過積極主動地自學(xué)教材，查找資料才能為己方的觀點(diǎn)找到更多有利的法律支撐，以此為目的的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全超越了由外在力量逼迫的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在自我需求的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。此外，自由辯論的方式也能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.主題討論法

主題討論法是教師根據(jù)授課專題選定一個關(guān)注度較大的案例，針對案例涉及的民事法律關(guān)系提出幾個有爭議的具體問題，由學(xué)生分組對每個問題進(jìn)行充分的討論，最后再由每組選派代表將本組觀點(diǎn)在全班進(jìn)行交流討論。小組到全班的主題討論過程，可以使學(xué)生的信息和觀點(diǎn)得到充分地交流，從而達(dá)到集思廣益、拓展思維的學(xué)習(xí)效果，同時，也可以使學(xué)生之間增強(qiáng)了解，形成合作共贏、互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）參與式教學(xué)法的具體教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)授課專題精心挑選設(shè)計有代表性和針對性的案件，并對案件中涉及的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行初步梳理和介紹，學(xué)生則需要根據(jù)教師指定的教學(xué)范圍和知識點(diǎn)開展充分的課前預(yù)習(xí)，不僅要了解熟悉教材上有關(guān)的基本知識點(diǎn)，還要積極查閱其他相關(guān)資料，將該案件涉及的民事法律關(guān)系梳理清晰，并形成自己的觀點(diǎn)。情景體驗法要求學(xué)生以小組為單位對案情中的各個角色進(jìn)行相應(yīng)的分配，并自行組織在課前對案情進(jìn)行預(yù)演。案例辯論法要求學(xué)生預(yù)先整理出書面的辯論觀點(diǎn)。主題討論法要求學(xué)生預(yù)先對教師提出的討論問題整理出書面的討論提綱。

2．課堂教學(xué)階段

在情景體驗課程中，由教師通過抽簽方式選定兩個小組在課堂上進(jìn)行情景體驗，體驗完畢后由其他學(xué)生對進(jìn)行體驗的兩個小組及其成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和評分，最后由教師對案件所涉及的本專題的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，并對案件的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)和評論。在案例辯論課程中，由學(xué)生針對案件爭議的焦點(diǎn)按照原告和被告的順序交替進(jìn)行自由辯論，闡明本方的觀點(diǎn)和理由，最后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對案件涉及的法律知識點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)和評論。在主題討論課程中，先由學(xué)生就教師提出的所有問題進(jìn)行充分的小組討論，再由每個小組派出一名代表隨機(jī)就其中一個問題的討論結(jié)論向全班學(xué)生作出總結(jié)性陳述，其他學(xué)生可針對該小組結(jié)論提出質(zhì)疑，該小組成員可就該質(zhì)疑展開答辯，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評論。

3．課后總結(jié)階段

課后每個學(xué)生要針對該案件爭議的法律關(guān)系、該專題涉及的基本民法知識以及在參與式教學(xué)過程中的體會和收獲撰寫書面的專題報告。教師根據(jù)學(xué)生在整個體驗活動中的表現(xiàn)，并結(jié)合該報告對學(xué)生的本專題學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評分。

（三）應(yīng)用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.對教學(xué)活動的設(shè)計組織要科學(xué)規(guī)范

參與式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課的體例和流程，整個教學(xué)過程中學(xué)生主動參與的時間大大增加，而教師講授的時間相應(yīng)壓縮，但這并不意味著教師的工作任務(wù)減輕，相反，參與式教學(xué)流程中，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的責(zé)任更重大，任務(wù)更艱巨，要組織好一次成功的參與式教學(xué)課程，不僅要求教師具有常規(guī)的講授知識的能力，同時對教師的組織協(xié)調(diào)能力和現(xiàn)場掌控能力都是極大的挑戰(zhàn)。教師只有全面提高自身綜合素質(zhì)，才能避免參與式教學(xué)過程的隨意性，確保整個教學(xué)活動在科學(xué)規(guī)范的教學(xué)流程下開展，真正使學(xué)生在參與的過程中學(xué)到知識，鍛煉能力。

2.對教學(xué)中案例的選擇編排要貼近公安實踐

為了適應(yīng)公安專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中對案例的選擇要以貼近公安實踐為基本原則，教師要盡量通過實際調(diào)研從一線公安實務(wù)中選取真實的案件作為課堂案例的藍(lán)本，并盡量從公安實務(wù)中警察處理案件的角度對案例中涉及的民事法律關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木幣?，從而讓參與式教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實戰(zhàn)性和針對性。

3.對學(xué)生的綜合考評要客觀及時

在參與式教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的考核評價方式不再局限于學(xué)期末的考試分?jǐn)?shù)，平常每一次參與式教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)情況都是教師對學(xué)生進(jìn)行考評的重要依據(jù)。為了讓考評更客觀，教師應(yīng)當(dāng)盡量給予每個學(xué)生平等的參與機(jī)會，同時要避免只以課堂發(fā)言這一單一指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)通過檢查學(xué)生課堂筆記和課后總結(jié)報告的方式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況以及課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

總的說來，參與式教學(xué)法對于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂枯燥無味、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀具有積極的意義。但是我們也不能否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識傳授的系統(tǒng)性上仍具有一定的優(yōu)勢，因此，我們在積極推廣適用參與式教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)本著實事求是的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容的難易情況、重要性程度以及與公安實踐的相關(guān)度等因素的不同予以區(qū)別對待，最終達(dá)到教學(xué)效果的改良。

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