劉金花，劉 潔，李云賢

（河北北方學院 經(jīng)管學院，河北 張家口 075000）

?

新生專業(yè)導論課教學任務(wù)多元化的探討
——以河北北方學院市場營銷專業(yè)為例

劉金花，劉 潔，李云賢

（河北北方學院 經(jīng)管學院，河北 張家口 075000）

剛進入大學的新生有著自身的特點，針對新生開設(shè)的專業(yè)導論課對新生影響深遠，因而教學任務(wù)應(yīng)多元化。利用專業(yè)導論課有效引導學生完成學習習慣的轉(zhuǎn)變，指導學生正確處理好大學教育與專業(yè)教育、知識的整體性與局部性、顯性能力與隱性能力之間的關(guān)系，主旨任務(wù)是專業(yè)的啟蒙教育、專業(yè)整體架構(gòu)的教育、專業(yè)學習方法的教育和職業(yè)素養(yǎng)的教育。

大學新生，專業(yè)導論課；教學任務(wù)；多元化

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-10-09 9:58

在正式開始專業(yè)導論課授課之前，筆者對河北北方學院2014級市場營銷專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷70份，收回有效問卷65份，占92.86%。其中部分調(diào)查內(nèi)容綜合如下：對“入學后整體感受”的描述中，出現(xiàn)頻率最多的兩個詞匯是輕松和迷茫；“對本專業(yè)的了解程度”非常了解、了解一點和不了解的分別有1、49和15人，占1.5%、75.4%和23.1%；52.4%的學生把“參加社團和競選班委”作為本學期的計劃，27.7%的學生計劃把主要精力用在學習上；對“大學四年最想收獲”的回答，出現(xiàn)頻率最多的前3個詞匯依次為是能力、朋友和知識。

針對高中的升學壓力、堆積如山的作業(yè)和學校嚴格的時間管理而言，大學是相對輕松的。但隨著時間的推移，入學的新鮮感逐漸消退，這種輕松如果不正確引導，學生必然會產(chǎn)生迷茫。面對社團活動與學習的關(guān)系，能力與知識的關(guān)系，應(yīng)有智者及時予以點撥，使大學生在4年的學習生活中充實愉快地成長、成熟和成才，這項工作必然落在高校教師和輔導員的肩上。專業(yè)導論課是大學生在大學接觸的第一門課程，授課教師除了對專業(yè)知識的講解外，還有義務(wù)和責任就上述問題對學生加以引導。因此，有學者認為，成功的專業(yè)導論課將影響學生的一生[1]。

一、利用專業(yè)導論課引導學生完成學習習慣的轉(zhuǎn)變

高考考得高分就能上好大學，大學考得高分不一定能找到理想的工作，找到工作不一定能做好工作。因此，步入社會之前的大學4年是學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提升的最佳時機，要引導學生順利完成由中學到大學的過渡，使學生實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學生活。

第一，引導學生由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變。中學階段的學習主要是在老師的帶領(lǐng)下進行和完成的，多年來，這種被動被沿襲下來，甚至成為很多學生的學習習慣。進入大學，課上學習壓力減輕，課后作業(yè)大量減少，學生有著充足的課余時間，這從客觀上給予了學生自我發(fā)展的良好機會，但學生很難一時改變從中學沿襲下來的被動習慣，此時，恰當?shù)囊龑Х浅１匾紫冉佑|學生的專業(yè)導論課老師應(yīng)及時予以正確引導。可鼓勵學生以老師課上講的內(nèi)容為出發(fā)點，進行廣博深入的課外閱讀，老師對某一問題的解釋不再只有唯一正確的標準答案，而需通過討論甚至爭論找到最佳答案，這都需要學生自主學習、自主思維和交流探討，逐步培養(yǎng)自己的研究能力[2]。

第二，引導學生由被管理時間向自我管理時間轉(zhuǎn)變。在中學習慣了時間被老師安排，學生很少存在時間管理問題。大學與中學最明顯的區(qū)別是有了充裕的課余時間，人和人的差別更多的是在這些業(yè)余時間（課余或工作之余）產(chǎn)生的，對課余時間的管理值得每位學生重視。自我管理時間即根據(jù)自己的發(fā)展計劃對課余時間作出科學的安排，并自我約束，有效執(zhí)行。

第三，引導學生由以選拔性考試為導向的學習向職業(yè)導向性學習轉(zhuǎn)變。不同階段的學習目標不同，高中的學習目標是在高考這個選拔性考試中取得滿意成績；大學階段的各種學習和活動則更多的是為了將來的職業(yè)取向，對學生的要求更全面更綜合，不僅要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)與提高綜合素質(zhì)。因此，除了自我管理時間外，對學習什么和怎么學習等都要設(shè)計或探索出適合自己的發(fā)展方案和規(guī)劃。

第四，引導學生由無計劃和被計劃向自覺制定與執(zhí)行計劃轉(zhuǎn)變。進入大學后，教師依據(jù)培養(yǎng)方案和教學計劃實施教學，學生除了依照課表上課外，更多的課余時間處于一種無序使用狀態(tài)，久而久之學生會覺得無聊無趣，甚至參與一些不良活動。因此，學校需要適時對其進行正確引導和規(guī)范，引導學生明確目標，指導學生制定長期規(guī)劃和短期計劃，盡快使其大學生活步入良性發(fā)展的軌道。

二、利用專業(yè)導論課指導學生正確處理學習過程中的各種關(guān)系

正確處理好大學教育與專業(yè)教育、知識的整體性與局部性、顯性能力與隱形能力的關(guān)系，可以促使學生宏觀把握大學生活，有利于學生從大處著眼小處著手。

首先，處理好大學教育與專業(yè)教育的關(guān)系。大學教育不同于中學教育，中學教育屬于基礎(chǔ)性的中等教育，而大學教育屬于專業(yè)性的高等教育，旨在為科學研究和服務(wù)社會培養(yǎng)專業(yè)人才。大學教育是分專業(yè)進行的，通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育層層遞進。專業(yè)教育是大學教育的主體，但不是全部。因此，要關(guān)注高等教育的發(fā)展動向，尤其是本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢。在科技和信息不斷創(chuàng)新的今天，牢固樹立終身學習的理念，以專業(yè)為中心，向知識的深度和廣度不斷鉆研與進取。

其次，處理好知識的整體性與局部性的關(guān)系。每個專業(yè)都有自己的知識體系和培養(yǎng)目標，目標的實現(xiàn)依靠點滴的知識積累和逐門課程的漸進學習，在學習過程中注意抓點提串、以點帶面以及知識的綜合和融匯，最后生成立體交叉式的知識網(wǎng)絡(luò)，形成從整體出發(fā)到知識的積累再到融會貫通的良性循環(huán)。

再次，處理好顯性能力與隱性能力的關(guān)系[3]。顯性能力即能看到的能力，具體表現(xiàn)為已具備的知識能力，如學歷、專業(yè)知識及其他儲備的知識等。隱性能力即對已有知識和技能靈活運用和創(chuàng)新的能力。顯性能力是基礎(chǔ)，是增強隱性能力的儲備，通常課程的考核主要是對顯性能力的考核，而在實訓或?qū)嵺`中更能體現(xiàn)與增強隱性能力。因此，要做到專業(yè)知識學習與文化素養(yǎng)提高相結(jié)合，課內(nèi)學習與課外學習和社會實踐相結(jié)合，有針對性地加以選擇和鍛煉。

三、專業(yè)導論課的主旨任務(wù)是框架性的專業(yè)教育

所謂“導”，即引導和帶領(lǐng)，“導論”即對一本書、一篇文章或一門學科等進行的概括性論述。而針對新生開設(shè)的專業(yè)導論課旨在通過對專業(yè)發(fā)展過程和未來發(fā)展趨勢的簡單介紹，使學生對所選專業(yè)和今后所學專業(yè)課程有整體性和框架性的了解。

（一）專業(yè)的啟蒙教育[4]

首先從熟悉和正確理解基本的專業(yè)術(shù)語開始，認識專業(yè)、了解專業(yè)、熟悉專業(yè)直到認同專業(yè)、喜歡甚至愛上專業(yè)；通過學習專業(yè)的發(fā)展演變過程，了解市場營銷專業(yè)的發(fā)展與社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展緊密聯(lián)系，且在不斷發(fā)展和完善；掌握專業(yè)發(fā)展前沿與研究的最新動態(tài)、職業(yè)崗位和未來的發(fā)展空間，以及與其他專業(yè)的關(guān)系等，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣和探究熱情，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)整體架構(gòu)的教育

從培養(yǎng)目標入手，從通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程3個角度認識完整的課程體系，以及課程之間的銜接與聯(lián)系，形成對知識體系和結(jié)構(gòu)的整體印象；通過對主要課程的介紹、專題性或綜合性案例的分析討論，有效激發(fā)學生的求知欲、探索精神和自覺學習的熱情。

（三）專業(yè)學習方法的教育

大學課堂的信息量很大，學生對課上知識的理解、掌握和運用更多的是自己利用課余時間來完成，任課老師只起引領(lǐng)作用。因此，大學新生的首要任務(wù)是學會學習。首先，從根本上樹立主動學習的理念，由原來的被動接受知識到逐步在老師引領(lǐng)下的參與，再到積極主動的探究，直到學會學習且樂在其中。其次，在閱讀分析情境實例或案例時，想象情境，設(shè)身處地地進行分析與決策，并與案例中的結(jié)論進行比較，找出差距或提出更佳的解決方案。第三，主動參加社會實踐活動。實踐活動豐富多彩且具挑戰(zhàn)性，最能展現(xiàn)一個人的隱形能力，可以使學生的綜合能力不斷提升。第四，要善于總結(jié)與反思。對一天、一周、一個月、一個學期和一年等不同時間段的學習以及其他活動的收獲、問題、經(jīng)驗和教訓等及時進行總結(jié)與反思，促使自己每天都在進步和成長。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的教育

職業(yè)素養(yǎng)即在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的素質(zhì)與修養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能，它直接關(guān)系著一個人職業(yè)生涯的成敗。前3者表現(xiàn)更隱性，也稱作隱性素養(yǎng)[5]，但對學生的影響更細化更深遠。在專業(yè)導論課中，要教育學生全面理解職業(yè)素養(yǎng)，本著先學做人后學做事的原則，從務(wù)實、敬業(yè)、守信、合作和創(chuàng)新等基本素質(zhì)出發(fā)，訓練和提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是外化的專業(yè)素養(yǎng)，要通過專業(yè)學習與訓練來實現(xiàn)。古人云：學如逆水行舟，不進則退。只有樹立終身學習的理念，職業(yè)素養(yǎng)才能不斷提升。

綜上所述，專業(yè)導論課在明確教學任務(wù)多元化的基礎(chǔ)上，還需不斷完善教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，給予學生更適合的引導與教育。除此之外，授課教師還應(yīng)研究學生的學習邏輯，在教學規(guī)律指導下，按照學生的學習邏輯展開教學。

[1] 楊景常.成功的《專業(yè)導論課》將影響學生的一生[J].高等教育研究,2007，（3）:38,41.

[2] 葛琦.利用專業(yè)導論課引導學生認知專業(yè)和自主學習[J].黑龍江教育學院學報,2010，（4）:47-48.

[3] 楊曉東,崔亞新,劉福貴.試論高等學校專業(yè)導論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010，（7）:147-149.

[4] 閆緒嫻,孫國強.新生專業(yè)導論課特點內(nèi)容及教學方法探索[J].物流工程與管理，2012，（9）:173-175.

[5] 謝納澤.提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的多維路徑探析[J].職教論壇，2014，（2）:36-38.

（責任編輯 白 晨）

Discussion about the Diversification of Teaching Tasks of the Professional Introduction Course to the Freshmen—Taking Marketing Specialty of Hebei North University as an Example

LIU Jin-hua，LIU Jie，LI Yun-xian

（School of Economics and Management Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

Freshmen have many different kinds of individual characteristics,and the professional introduction course will have a profound influence on their study at college,so the teaching tasks must be diversified.Utilizing the professional introduction course,teachers can help freshmen with achieving the transformation of learning habits successfully and guiding them to manage correctly such relationships as college education and specialty learning, knowledge’s integrity and locality,and implicit and explicit abilities.The course is aimed at the elementary education,the overall structure,learning methods and professional quality in their specialized courses.

freshmen;professional introduction course;teaching task;diversification

2015-05-18

河北北方學院教育教學改革課題（JG201416）

劉金花（1966-），女，河北文安人，河北北方學院經(jīng)管學院教授，管理學碩士，主要研究方向為市場營銷和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

G 642.0

A

2095-462X（2015）05-0114-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151009.0958.012.html