邢莉娜，趙海軍

（1.河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000； 2.河北建筑工程學(xué)院 人事處，河北 張家口 075000）

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高校英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用

邢莉娜1，趙海軍2

（1.河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000； 2.河北建筑工程學(xué)院 人事處，河北 張家口 075000）

閱讀課程改革是高校英語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。閱讀策略是影響閱讀課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。以實(shí)踐性教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試新型英語專業(yè)閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建個(gè)體化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合閱讀策略的推進(jìn)，對(duì)英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入改革研究，并從現(xiàn)狀問題、研究形式及研究意義進(jìn)行分析，以期對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

英語專業(yè)；閱讀策略；實(shí)踐性教學(xué)模式；建構(gòu)運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-10-09 10:06

近年來，隨著國際地位的不斷提升及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國高等外語教學(xué)改革面臨進(jìn)一步深化的挑戰(zhàn)。教育部出臺(tái)了一系列政策及方針指導(dǎo)高等外語教學(xué)改革，指出改革不僅是改革外語教學(xué)體制，更是以提高學(xué)生外語綜合學(xué)習(xí)能力為中心的改革，其中以提高學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)的綜合外語能力改革尤為關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀及問題

高校英語專業(yè)閱讀課一直是外語專業(yè)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自20世紀(jì)四五十年代起至八九十年代，中國的外語閱讀教學(xué)大多受到自下而上的閱讀策略影響，學(xué)生的外語閱讀多數(shù)由單詞到句子再到語篇。閱讀教學(xué)的模式一直以語法及翻譯為主，教師講授課文也主要是解釋單詞、分析語法和翻譯句子及段落。這些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式雖然為學(xué)生打下了較為扎實(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是忽略了語言功能的發(fā)揮。學(xué)生只是按照既定的語法規(guī)則進(jìn)行傳統(tǒng)式閱讀，閱讀速度較慢，閱讀效率不高，結(jié)果只是知道了文章當(dāng)中的單詞意思，沒有從總體上把握語篇的主題思想。他們只能進(jìn)行簡單的細(xì)節(jié)題目選擇，若是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)推理及判斷，則很難在優(yōu)先時(shí)間內(nèi)作出最準(zhǔn)確和最正確的選擇，更不能有效地了解到原作者的寫作目的及表達(dá)內(nèi)容。

隨著高校外語教學(xué)改革的不斷深入，外語閱讀課程的改革也在不斷研討之中。一般來說，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于閱讀策略的研究都集中于理論及學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于閱讀策略的實(shí)證研究不多。教師教學(xué)方法統(tǒng)一為班級(jí)教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同；只是強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，忽略了語言的思維和文化功能，在如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，樹立思辯思想及獨(dú)立意識(shí)等方面更是沒有成熟的研究成果可以借鑒。閱讀策略研究對(duì)象基本上都集中于高校非英語專業(yè)學(xué)生，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的研究很少。近些年來，隨著高校外語專業(yè)改革的不斷深入及發(fā)展，學(xué)界對(duì)于閱讀策略的研究也逐步由理論性研究向?qū)嵺`性研究轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐教學(xué)中不斷加深閱讀學(xué)習(xí)策略的講解，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深層次內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，挖掘文章深層次內(nèi)容，如文章內(nèi)容是否對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有教育及警醒的意義，是否反映了文化及民生，所有這些做法和嘗試都具有十分重要的研究意義。

二、閱讀策略實(shí)踐性構(gòu)建目標(biāo)及特色

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分?！皩W(xué)習(xí)策略”最早由美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出，閱讀學(xué)習(xí)策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。在高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，閱讀策略至關(guān)重要。英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式的建構(gòu)是基于閱讀策略之上的并以實(shí)踐性教學(xué)為主的新的閱讀教學(xué)模式的嘗試?；趯W(xué)習(xí)策略的3大分類，從教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)及特色方面進(jìn)行介紹。

（一）目標(biāo)

高校英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式擬達(dá)到以下目標(biāo)：提高策略使用者即外語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提高閱讀效率，使學(xué)生全面掌握閱讀策略，進(jìn)行有效閱讀，提高綜合素質(zhì)。在組織課堂教學(xué)的同時(shí)，相關(guān)教師也提高了教研能力。具體來講，包括理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩個(gè)方面。

1.理論目標(biāo)。英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性研究立足于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生，探究和實(shí)施有效的閱讀模式和閱讀策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高,從而推動(dòng)英語專業(yè)的教學(xué)改革，為進(jìn)一步開展專業(yè)英語教育教學(xué)研究提供依據(jù)，并成為提高專業(yè)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.實(shí)踐目標(biāo)。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力得到提高。參加閱讀策略實(shí)踐的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng),能夠有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng),閱讀興趣和閱讀能力將會(huì)有較大提高，學(xué)生在各級(jí)各類考試中的成績會(huì)逐步提高。通過實(shí)踐,學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的好處,凝聚了團(tuán)隊(duì)精神,提高了協(xié)作學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了如何通過教學(xué)軟件、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等渠道獲取和閱讀語言信息知識(shí),提高了語言綜合能力。通過不斷改進(jìn)閱讀策略，學(xué)生享受到了閱讀的樂趣，養(yǎng)成了終身閱讀的良好習(xí)慣。就教師而言，通過活動(dòng),教師的閱讀教學(xué)理念將得到改變,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。更為重要的是,教師意識(shí)到開展教育教學(xué)改革與研究的重要性,在教學(xué)過程中更加注意反思、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),積極撰寫和發(fā)表教育教學(xué)研究論文，教師的教學(xué)和科研能力均得到提高[1]。

（二）特色

高校英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有鮮明特色。第一，英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性研究立足于課堂教學(xué),從影響學(xué)生閱讀能力的因素和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力兩方面入手，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式，探究和實(shí)施有效的閱讀模式和閱讀策略,從而提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。第二，閱讀策略實(shí)踐性研究以研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略為基礎(chǔ)。實(shí)踐性閱讀充分尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性，利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。第三，英語專業(yè)閱讀實(shí)踐性教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與近些年來提倡的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一新的外語教學(xué)模式相得益彰，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。在教師的指導(dǎo)下，選取學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行分類閱讀，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主動(dòng)參與者，自主構(gòu)建英語閱讀策略性知識(shí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力是課堂閱讀策略教學(xué)的延伸和升華，是英語閱讀策略在課堂外有效的實(shí)踐，是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，也是“知識(shí)向能力過渡”的實(shí)戰(zhàn)，是該研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

總之，英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性研究立足于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，探究和實(shí)施有效的閱讀模式和閱讀策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而推動(dòng)英語專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高，為今后進(jìn)一步開展英語專業(yè)教育教學(xué)研究提供依據(jù)，成為提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式建構(gòu)

高校英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式,該課題前期主要采取調(diào)查問卷的方式對(duì)英語專業(yè)閱讀教學(xué)改革情況進(jìn)行調(diào)研考察研究。具體方法為調(diào)查問卷法和訪談法。由任課教師發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等5個(gè)方面，問卷采用里克特量表。訪談法主要是對(duì)參加閱讀實(shí)踐性教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訪談，通過訪談對(duì)調(diào)查問卷之外的相關(guān)問題進(jìn)行了解。該課題后期對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀狀況和英語專業(yè)閱讀策略培養(yǎng)理論及模式的研究，主要通過網(wǎng)上對(duì)相關(guān)高校英語專業(yè)閱讀課程的介紹和對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的走訪調(diào)查來進(jìn)行分析比較研究，針對(duì)課程設(shè)置、課程目的及課程講授方式等方面進(jìn)行細(xì)致深入的分析，找出課程中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討研究，并提出可行性的對(duì)策和建議。

該課題的研究對(duì)象為河北北方學(xué)院外國語學(xué)院各級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，是針對(duì)河北北方學(xué)院外國語學(xué)院近年來推行的高校英語教學(xué)改革之下的英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式的建構(gòu)與研究。主要內(nèi)容將涉及該學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革狀況的調(diào)研、英語專業(yè)學(xué)生英語能力調(diào)查和培養(yǎng)實(shí)踐能力研究及英語專業(yè)閱讀實(shí)踐性策略培養(yǎng)理論及模式的研究。具體實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

（一）調(diào)研情況

在進(jìn)行模式構(gòu)建之前需要對(duì)課題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，主要在河北北方學(xué)院外國語學(xué)院進(jìn)行調(diào)研。內(nèi)容首先包括資源環(huán)境建設(shè)情況，具體而言，是指硬件設(shè)施及軟件設(shè)施兩方面。硬件設(shè)施包括多媒體語音實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的建立；軟件設(shè)施包括教師進(jìn)行閱讀教學(xué)使用多媒體課件的授課情況，其次涉及閱讀教學(xué)情況。河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語能力調(diào)查和培養(yǎng)機(jī)制研究主要包括英語教學(xué)基本狀況、閱讀課程結(jié)構(gòu)合理性、學(xué)生閱讀能力情況以及學(xué)生詞匯量和對(duì)閱讀課程的興趣等方面的情況。調(diào)查結(jié)果大致如下：河北北方學(xué)院外國語學(xué)院擁有10多間多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，其中部分配備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠滿足英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)的需要；閱讀教學(xué)目前是以課本教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合的形式，今后將推行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，能閱讀中等難度的閱讀文本，詞匯量相當(dāng)于英語專業(yè)4、8級(jí)考試程度，個(gè)別學(xué)生能夠掌握托?；蜓潘荚~匯，多數(shù)對(duì)閱讀課程有興趣。

（二）實(shí)踐教學(xué)

河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)閱讀實(shí)踐性策略培養(yǎng)理論及模式的研究主要包括教學(xué)實(shí)踐部分和教師角色轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)踐首先從英語專業(yè)2年級(jí)學(xué)生試行。英語專業(yè)2年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開設(shè)閱讀課程1年，對(duì)基本的閱讀方法和閱讀策略已經(jīng)掌握，便于開展教學(xué)。教師應(yīng)通過運(yùn)用閱讀策略分析目前學(xué)生閱讀中存在的困難，歸納不利于學(xué)生閱讀的因素，針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢、閱讀興趣不高和閱讀能力弱等不利方面，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)，因勢利導(dǎo)，結(jié)合教材逐步調(diào)整和實(shí)施對(duì)主旨、細(xì)節(jié)、態(tài)度和意圖等跳讀與掃讀系列策略強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行多次全真試題閱讀測試，進(jìn)行若干次實(shí)踐教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如綜合運(yùn)用英語的能力、書面表達(dá)能力、聽力、筆試能力、學(xué)習(xí)英語情感因素、英語口語與交際能力多方面的數(shù)據(jù)比較（主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)測試）并得出結(jié)論。教師不再進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生不用進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在課前歸納本次課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇若干篇內(nèi)容相似但程度深淺不同的篇章，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有目的地根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行有選擇的閱讀，并完成相關(guān)閱讀任務(wù)，如回答問題或進(jìn)行多項(xiàng)選擇和判斷正誤等有效閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過自主選擇，能夠探索最適合自己的閱讀策略，教師根據(jù)各班具體情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改補(bǔ)充，作為個(gè)性化的特色教案。課堂教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，借助多媒體教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師個(gè)性化的教學(xué)課件等進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，教師的主要角色是“引導(dǎo)”學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)在學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間交互進(jìn)行。教師協(xié)調(diào)推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題[2]。

（三）評(píng)價(jià)階段

閱讀課程完成每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)馬上組織簡短的反饋和評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要包括學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況、是否有閱讀困難以及生詞量達(dá)到多少等，通過學(xué)生評(píng)價(jià)及反饋，及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)安排，采用“以促學(xué)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方案，成為教學(xué)成效評(píng)價(jià)與反饋的評(píng)價(jià)與反饋方式。評(píng)價(jià)方案應(yīng)適時(shí)調(diào)整，不能采取一成不變的評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，評(píng)估結(jié)果不能只看重學(xué)生閱讀題目的正誤，更要看學(xué)生在閱讀過程中閱讀策略的運(yùn)用情況，針對(duì)閱讀篇章題材和閱讀難度的不同進(jìn)行相應(yīng)的閱讀速度及策略的調(diào)整，針對(duì)閱讀篇章的長短字?jǐn)?shù)不同，若學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)選擇的閱讀篇章難度有所上升，要進(jìn)行口頭表揚(yáng)或平時(shí)成績的加分，意在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)相互的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過小組活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生相互之間了解，教師應(yīng)不定期地對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢查，如進(jìn)行小測驗(yàn)或?qū)戦喿x摘要，最后由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四、意 義

英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式研究，有助于提高策略使用者的閱讀能力和課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高英語教師運(yùn)用教學(xué)資源的能力，具有理論和實(shí)踐雙重研究意義。

（一）理論意義

高校英語專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性研究立足于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，力求探索合適的和有效的閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在選擇性教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到提高，教師教研能力也進(jìn)一步提高。以此推動(dòng)高校英語專業(yè)的教學(xué)改革，為今后進(jìn)一步開展大學(xué)英語教育教學(xué)研究提供依據(jù)，并成為提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）實(shí)踐意義

參加閱讀策略實(shí)踐的學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠自主地進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)，運(yùn)用有效合適的閱讀策路進(jìn)行略讀、跳讀及尋讀等閱讀活動(dòng)，積極按照教師布置的閱讀范圍選取適合自己的文章進(jìn)行深入閱讀，閱讀興趣及能力大大提高。在專業(yè)考試中，如英語專業(yè)4、8級(jí)考試及相關(guān)專業(yè)類考試當(dāng)中取得較好成績。通過參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生提高了協(xié)作意識(shí)，開辟了多種閱讀渠道，擴(kuò)大了知識(shí)面；通過不斷改進(jìn)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料的同時(shí)，也極大地提高了自己的業(yè)務(wù)能力，提升了閱讀教學(xué)理念，不再只注重詞匯等簡單閱讀知識(shí)的講解；在閱讀實(shí)踐性教學(xué)中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生大的學(xué)習(xí)方向并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)交流和評(píng)價(jià)能力的提高。更為重要的是,教師意識(shí)到開展教育教學(xué)改革與研究的重要性,在教學(xué)過程中更加注意反思、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),積極撰寫和發(fā)表教育教學(xué)研究論文，使教師的教學(xué)和科研能力均得到提高[3]。

綜上所述，該課題將英語專業(yè)閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革的主要模式。目前，關(guān)于英語閱讀教學(xué)策略的討論居多，而與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)研究較少，該課題將彌補(bǔ)這方面的不足。具體如下：該研究將專業(yè)英語閱讀策略與課堂實(shí)踐與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用多種方式，發(fā)展綜合語言技能；專業(yè)英語閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式以課堂實(shí)踐教學(xué)作為研究的主要內(nèi)容。專業(yè)英語閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式是一種有利于提高英語課堂閱讀教學(xué)效率的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，同時(shí)有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力的提高。該課題在理論上將是英語專業(yè)閱讀策略教學(xué)方法的新探索，同時(shí)又符合河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語教學(xué)改革精神，對(duì)“十二五”和“十三五”期間高校英語教學(xué)改革工程具有較高應(yīng)用價(jià)值。

該研究針對(duì)河北北方學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀狀況和培養(yǎng)狀況，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)狀況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，并依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者專家關(guān)于英語閱讀策略的理論及觀點(diǎn)的相關(guān)研究，探索出一套具有高等學(xué)校外國語學(xué)院特色的、科學(xué)的和行之有效的大學(xué)英語閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式。

[1] 謝少萬.英語閱讀的基本原理與課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)活動(dòng)[J].梧州師專學(xué)報(bào)：綜合版,1995,（2）:50-54.

[2] 王琰.英語閱讀中的元認(rèn)知與認(rèn)知策略教學(xué)[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012,（6）:32-37.

[3] 羅勁草.英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013,（4）:105-116.

（責(zé)任編輯 喬志杰）

Construction and Application of Practical Teaching Mode of College English Reading Strategies

XING Li-na1,ZHAO Hai-jun2

（1.School of Foreign Languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Personnel Department,Hebei University of Architecture,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

Reading curriculum reform is the focus of the reform of English majors in colleges.Reading strategy is the key factor that affects teaching and learning of reading course.Based on practical teaching mode,the new reading teaching mode for English majors is supposed to build autonomous learning mode for individual students.Some suggestions and ideas are proposed which combined with the advancement of reading strategies and in-depth study of the reform on the teaching of English majors.The paper analyzes the present situation,and the form and significance of the study in order to promote college English teaching reform.

English major;reading strategy;practical teaching mode;construction and application

2015-06-25

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)教育教學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（H151016）

邢莉娜（1979-），女，河北宣化人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒚牢幕?/p>

H 319.1

A

2095-462X（2015）05-0110-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151009.1006.038.html