應(yīng)筱艷

2013年，電影界有一部現(xiàn)象級的電影——《致青春》，引發(fā)了80后對中國式青春的集體回憶，也讓趙薇完成了從演員到導(dǎo)演的華麗轉(zhuǎn)身。

2013年，教育界也有一個現(xiàn)象級的概念——微課，引發(fā)了從教育管理者到教學(xué)研究者，再到一線教師的集體關(guān)注。這一現(xiàn)象正呈燎原之勢，但這星星之火到底會把教育顛覆出個怎樣的新天地，目前仍難下定論。

近年來很多演員都標(biāo)榜著向?qū)а蒉D(zhuǎn)型，但是真正成功者卻屈指可數(shù)。微課的成功與否與一線教師能否重新定位自己的角色息息相關(guān)。

為什么要當(dāng)“導(dǎo)演”

同樣是教師，也有很多類型：有的教師是演員型的，我演你看;有的教師是培訓(xùn)師，包教包會;有的教師是導(dǎo)演。

演員的局限在于，能演好自己的角色，卻無法參透全局，不能從整體上把握劇本;好的導(dǎo)演貴在有全局觀，能把握主題、分析劇本、編寫分鏡頭、安排拍攝計劃、指導(dǎo)后期制作等。作為教師也是一樣，如果僅僅將自己定位于演員，沒有教育的全局觀，將會錯失很多教育的良機(jī)。

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師大多呈現(xiàn)出前兩種類型——演員或培訓(xùn)師。教師的任務(wù)就是完成教學(xué)流程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而微課時代，由于學(xué)習(xí)形式從以教師為主的課堂教學(xué)變成以學(xué)生自學(xué)為主的微視頻學(xué)習(xí)。教師將“被迫”不能再局限于演員的范疇，更多的是要跳出演員的角色，把自己提升到導(dǎo)演的定位上來。以導(dǎo)演的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己制作出優(yōu)質(zhì)的微課來啟迪學(xué)生的智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，帶動學(xué)生的自我成長。

從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)身之間

目前錄制好的微課有兩種常見的形式：一是教師模擬課堂教學(xué)片段并進(jìn)行視頻記錄;二是講解PPT課件，并加上授課者的頭像畫面和聲音效果。前者的實(shí)質(zhì)是碎片化的錄像課，后者則可被稱為某種形式的多媒體課件，這兩種形式都不算是真正意義上的微課。

這一現(xiàn)象也提示我們：從“演員”到“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的路并不好走。在一線教師群體中也有很多疑惑的聲音。作為演員，資深教師在課堂教學(xué)中駕輕就熟，侃侃而談。做起導(dǎo)演“上微課”卻發(fā)現(xiàn)上課變成了一件痛苦的事情。面對攝像機(jī)，似乎患上了“鏡頭綜合癥”，平時胸有成竹的課一下不知道該從何下手;更別提錄好以后還要加上字幕、配音等后期制作，有些老教師不禁感嘆“不會上課了”。年輕教師也有困惑，初出茅廬還未理清教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，制作微課，難上加難。

這些疑問折射出的是微課概念過熱背后的一些問題。雖然“微課”大風(fēng)已經(jīng)刮了兩年，各種評比也是層出不窮，但是到實(shí)際應(yīng)用層面，我們還是鮮有看見成熟有效的應(yīng)用案例。

沒有一本說明書會告訴趙薇怎樣從“小燕子”變成“趙導(dǎo)”。我們在這一轉(zhuǎn)型中也必須摸著石頭過河，從心態(tài)、能力、習(xí)慣等多方面入手，做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。從成功中提煉經(jīng)驗(yàn)，從失敗中尋找問題。就目前而言，微課不會徹底顛覆我們的傳統(tǒng)課堂模式，但是必定會成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。所以“導(dǎo)演課程”會成為網(wǎng)絡(luò)視頻時代教師的必修課。

“導(dǎo)演”的自我修養(yǎng)

一部影片的質(zhì)量，在很大程度上取決于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)。一節(jié)好的微課，也往往體現(xiàn)了教師的綜合能力和素養(yǎng)。教師不僅要具備良好的教學(xué)藝術(shù)，還需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，并且往往是身兼數(shù)職，兼顧臺前和幕后。

在微課設(shè)計階段，我們是編劇。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計技巧進(jìn)行視頻教學(xué)構(gòu)思，編寫“分鏡頭劇本”。包括對教學(xué)目標(biāo)的把握，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，畫面的切換，音畫造型，字幕的確定等。

在微課錄制階段，我們可以是演員，也可以是劇務(wù)，有時還要身兼攝像一職。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，直接參與微課的錄制或者安排好其他演員來拍攝微課。

在微課制作階段，我們又化身為后期制作。加上片頭、字幕等其他元素，設(shè)置鏡頭切換、滑向等畫面細(xì)節(jié)，讓微課從半成品變成賞心悅目的成品。

由上可見，微課雖小，但對于教師來說已然是一個大工程了。特別是其中涉及的有關(guān)微課制作的計算機(jī)技術(shù)常常令一些教師對其望而卻步。作為知識傳播者的教師，自身必須能跟上時代節(jié)奏，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新學(xué)習(xí)時代。美國作家特里林在《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》一書中將“培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)技能——信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)”放在了重要位置。筆者認(rèn)為，老教師的經(jīng)驗(yàn)加上新教師的技術(shù)能一定程度上降低微課制作的難度。

網(wǎng)絡(luò)時代，新概念的代謝周期大大縮短。很多概念今天還是炙手可熱，轉(zhuǎn)眼就成明日黃花。微課是曇花一現(xiàn)還是前途光明，還有待時間檢驗(yàn)和實(shí)踐證明。作為教學(xué)改革的弄潮兒，在新的教學(xué)嘗試中，無論成功還是失敗，都會讓我們積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中不斷磨練，加上新技術(shù)的“催化劑”，都有助于把教師打造成一位具有全局觀的“導(dǎo)演”，導(dǎo)好“教育”這部戲。

（作者單位：浙江杭州市采荷實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)）