王宏強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);同題寫作;修改;點(diǎn)評(píng)

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0052—01

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用，把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作水平的提高上，忽視了教師在提高學(xué)生作文水平中的主導(dǎo)作用。其實(shí)，學(xué)生寫作能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)從自身入手，提高學(xué)生的寫作水平。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，與學(xué)生同題寫作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論怎樣布局、遣詞，知其然又知其所以然，能夠非常熟練，不假思索且左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要心領(lǐng)神會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步?！笨梢?，教師經(jīng)常“練文”，自己有了遣詞造句、布局謀篇的直接經(jīng)驗(yàn)，評(píng)改作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作就比較容易。例如，筆者曾讓學(xué)生寫《戰(zhàn)勝自我》一文，在寫作前，筆者精心準(zhǔn)備，從選材到立意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為詳盡的指導(dǎo)，但很多學(xué)生仍然不會(huì)選材?；蛄饔谝话?，或胡編亂造，沒能寫出自己的真實(shí)情感。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以自己的生活經(jīng)歷寫了一篇“下水”作文，文中敘述了自己工作、家庭和生活之間的矛盾，特別是細(xì)致地描寫了在面對(duì)工作的壓力、家人的埋怨時(shí)的心理感受。筆者的真情打動(dòng)、感染了學(xué)生，不少學(xué)生聽了范文后，認(rèn)為生活中不是缺少題材，而是自己沒有用心去整理觀察，于是他們主動(dòng)重新選材，寫自己身邊的事情，寫自己真實(shí)的情感，第二次習(xí)作均比第一次有所提高。由此可見，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)示范，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、階梯評(píng)改，修改學(xué)生習(xí)作

同題作文，固然是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種重要方法，但在具體實(shí)踐中，我們常常碰到這樣的情況：一是教師并非每題都能寫出可供示范的文章。二是即使能寫出佳作，學(xué)生欣賞完之后也是可望而不可及?？梢哉f(shuō)，這樣的示范無(wú)非是為教師展現(xiàn)自己的寫作水平提供的舞臺(tái)，長(zhǎng)此以往，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。其實(shí)，教師在作文教學(xué)中，可以采取“階梯式”作文評(píng)改方式，即選取一篇有代表性的學(xué)生習(xí)作，在這篇作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改潤(rùn)色，寫出一至兩篇作文，力求從構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等方面與原作形成階梯式上升，采用這種逐步登階的評(píng)改方式，使學(xué)生學(xué)有對(duì)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟到從哪些角度進(jìn)行修改后，可使自己的作文有所提高。這種做法，符合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生寫作水平的逐漸提高。

三、巧妙點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

在作文教學(xué)中，教師看一篇作文寫一個(gè)評(píng)語(yǔ)，這是很正常的事情。但不少教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往是概述多，籠統(tǒng)地指出優(yōu)缺點(diǎn)，可謂是張三李四一個(gè)腔。這種無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭寫”情緒。教師寫好評(píng)語(yǔ)既能給學(xué)生示范和指導(dǎo)，又能加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。評(píng)語(yǔ)要真正寫到點(diǎn)子上，還得下一番功夫，需要教師像觀察生活一樣觀察學(xué)生的作文，有的放矢地作出客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生確有啟發(fā)和收獲。例如，一名學(xué)生在寫《經(jīng)受生活的磨難》一文時(shí)，流露出他在人生道路上經(jīng)受挫折后內(nèi)心的痛苦，于是，筆者在評(píng)語(yǔ)中寫道：“人的一生不是一帆風(fēng)順的，人生的旅途中有鮮花，也有荊棘，你所經(jīng)歷的只不過(guò)是人生風(fēng)浪中的一朵小小的浪花。擦干淚，抬起頭，勇敢地走下去！”運(yùn)用這樣的評(píng)語(yǔ)，容易給學(xué)生以親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的投入。漸漸地，學(xué)生可以受到語(yǔ)言美的熏陶，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，由怕寫作文到樂意寫作文，愿意在作文中傾吐自己的心聲。

從實(shí)踐中我們感到，一個(gè)不會(huì)游泳的人是不可能真正讀懂游泳理論的;一個(gè)不經(jīng)常動(dòng)筆、寫作素養(yǎng)不高的語(yǔ)文教師，自然也很難指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好。可見，語(yǔ)文教師的寫作素養(yǎng)乃是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素。在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教師要提高自己的作文素養(yǎng)，首先要和學(xué)生一起體驗(yàn)如何作文，然后才有資格指導(dǎo)學(xué)生作文。

（本文系張掖市 “十二五”課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文教師作文素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究”階段性研究成果。）

編輯：馬德佳