張習(xí)誠　趙紅芳　張兵+黎斌

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;改革;探索;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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轟轟烈烈的高效課堂改革在全國推行數(shù)年有余，但是目前依然不盡如人意。絕大多數(shù)教師“激情投入”大，“理性思考”少;“機(jī)械模仿多，走進(jìn)實(shí)質(zhì)少”。他們在困惑中一次次把理想目標(biāo)“塵封”起來，造成“穿新鞋走老路”的改革被動(dòng)局面。分析諸多的復(fù)雜原因，研究者發(fā)現(xiàn)一個(gè)最集中和最突出的問題是在組織化推進(jìn)過程中，比較忽視改革土壤的適應(yīng)性，高效課堂具有熱度很高的改革氣氛，卻沒有小氣候的生態(tài)環(huán)境;層層抓課改，層層抓推廣，卻缺乏必要的技術(shù)支撐;狠抓課改是硬性要求，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)才是剛性指標(biāo)等。針對這些現(xiàn)象和存在的問題，酒泉市以高效課堂改革為主線，開展了課堂改革探索與實(shí)踐的大膽嘗試。

一、組織化層層推進(jìn)與技術(shù)支持均衡發(fā)展

從近幾年的實(shí)踐情況看，高效課堂改革在全國各地普遍引起了高度重視。這是這幾年高效課堂改革抓得轟轟烈烈的重要原因。通過對酒泉市所轄比較偏遠(yuǎn)的肅州區(qū)、金塔縣、玉門市、瓜州縣、敦煌市、肅北縣和阿克塞縣等七個(gè)縣市區(qū)的調(diào)查顯示：課改的組織和領(lǐng)導(dǎo)者中，縣市區(qū)教育局和教研室占66.28%，學(xué)校占32.11%。在高效課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施方面，縣市區(qū)教育局、教研室以文件形式印發(fā)實(shí)施方案、細(xì)則或指導(dǎo)意見的占62.63%，學(xué)校以文件形式印發(fā)實(shí)施方案、細(xì)則或指導(dǎo)意見的占32.32%。而近三年教師參與高效課堂改革的動(dòng)力，來自全部教師必須參加的管理要求占62.24%，按照學(xué)科要求必須參加的占29.08%，教師自愿要求參加的僅占4.08%。調(diào)研數(shù)據(jù)雖然顯示酒泉市在推進(jìn)高效課堂改革方面具有較強(qiáng)的組織號(hào)召力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，但與此同時(shí)也暴露出缺乏“接地氣”的生態(tài)環(huán)境問題。

高效課堂改革的堅(jiān)持與深化，僅僅依靠組織化推進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，酒泉市依據(jù)調(diào)研反饋信息，迅速配套技術(shù)跟進(jìn)，強(qiáng)化智力支撐。首先是組織市、縣、區(qū)教研教科力量，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、辦學(xué)條件、師資狀況，尤其是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估、教師工作考核和班額大小對小組合作學(xué)習(xí)的局限等方面，進(jìn)行全面的調(diào)研和對比分析，以不同學(xué)校、教師為“實(shí)現(xiàn)藍(lán)本”，明確改革的基本目標(biāo)、努力的主攻方向、實(shí)現(xiàn)的途徑和措施，使改革“行走在正確的道路上”。緊接著組織教研員“包點(diǎn)掛?！边M(jìn)行本土化引領(lǐng)，開展“菜單式”理論講座和教研活動(dòng)，大面積培訓(xùn)提高教師。培訓(xùn)突出小組合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)點(diǎn)評的技藝、評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的方法、問答點(diǎn)撥的智慧，甚至教師的身體語言運(yùn)用等，幫助教師儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，提高指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)具有個(gè)性風(fēng)格的“土專家”。

二、區(qū)域性范式研究與個(gè)性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機(jī)統(tǒng)一

教無定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實(shí)驗(yàn)之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過長期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個(gè)人預(yù)習(xí)自學(xué)——小組討論互學(xué)——教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu);以“親情化、嚴(yán)格化、個(gè)性化”為特色課堂管理機(jī)制;以“引言——明確目標(biāo)——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——精講點(diǎn)撥——測評反饋——總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)。“教學(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)成果展示——課堂學(xué)習(xí)研討——當(dāng)堂訓(xùn)練檢測——反饋小結(jié)提升——新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過程六環(huán)節(jié)”去組織;“學(xué)”，按照確定目標(biāo)——獨(dú)自學(xué)習(xí)——同伴同學(xué)——組內(nèi)互學(xué)——反饋討論——修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo);“教與學(xué)”依據(jù)個(gè)體差異開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動(dòng)進(jìn)行。即通過各級骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性;開展教學(xué)競賽活動(dòng)，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵(lì)性和觀摩性;在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個(gè)性”升華的反思空間，突出提高性;實(shí)行檢查性聽課，課后及時(shí)點(diǎn)評，長期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。

教師勞動(dòng)具有顯著的個(gè)性化特征。在區(qū)域性推進(jìn)高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個(gè)性化勞動(dòng)創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進(jìn)。一是課題立項(xiàng)評審向“校本教研”傾斜，強(qiáng)調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動(dòng)研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實(shí)踐。二是以專項(xiàng)課題的形式，對教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成、備課負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點(diǎn)問題，進(jìn)行深入研究，為一線教師提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是“請進(jìn)來，走出去”，與先進(jìn)地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)?！焙汀坝押脤W(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進(jìn)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進(jìn)行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動(dòng)，增強(qiáng)教師駕馭課堂的實(shí)踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強(qiáng)投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)——同伴互助——自我反思”程式中，推行教師“青藍(lán)結(jié)對”、 骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個(gè)案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實(shí)驗(yàn)小組的老師進(jìn)行個(gè)案剖析研究，讓教師在實(shí)踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

三、課堂改革的實(shí)驗(yàn)推廣與社會(huì)化評價(jià)導(dǎo)向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標(biāo)并沒有完全達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評價(jià)則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評價(jià)方式方法，一步一步地推進(jìn)教育質(zhì)量評價(jià)改革。成長記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點(diǎn)載入學(xué)生成長中的小事件、小故事和小制作、小實(shí)驗(yàn);小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動(dòng)發(fā)言次數(shù);學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析;學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)情況。這種記錄和評價(jià)，就是從學(xué)生自我成長的路徑中給予“過程性激勵(lì)”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種評價(jià)也就是讓學(xué)生成長過程“個(gè)性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價(jià)“人有特點(diǎn)”。

要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應(yīng)對課堂教學(xué)改革問題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來，增強(qiáng)教師參與改革的信心和動(dòng)力，除了充分利用已有的學(xué)生成長記錄評價(jià)工具以外，還必須全方位地開展教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革。要將內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制，改變過于依賴外部評價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學(xué)評價(jià)做進(jìn)一步探討。從贏得家長和社會(huì)支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查。

編輯：郭裕嘉