石學(xué)洲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)環(huán)境;聯(lián)系實際;

自主活動

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0102—01

數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生往往不能提起興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？下面，我就結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中產(chǎn)生興趣

我們知道“行為發(fā)生于一切行為環(huán)境之中，行為又受行為環(huán)境的調(diào)節(jié)”，所以，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和心理特點，人為地創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的最佳心理環(huán)境和行為環(huán)境。首先，教師對學(xué)生要具備大海般寬廣的胸懷和父母般的愛心;其次，師生間要建立民主平等、雙向交流與合作的關(guān)系;最后，要營造一個充滿友愛和溫情的班集體。在這種“心理自由”、“心理安全”的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生才能做到輕裝上陣、毫無顧慮，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在體驗和感悟中產(chǎn)生興趣，積極主動地去思索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)價值中激發(fā)興趣

1.挖掘教材內(nèi)容，啟發(fā)體驗感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。 如，在教學(xué)“教室有多長”時，我讓學(xué)生選擇工具量一量教室的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說有22本數(shù)學(xué)書那么長，有的說有35把尺子那么長……這時，我再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的教室量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣學(xué)生們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必要性。在體驗的基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種熟悉感和把它弄清楚的內(nèi)在動力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗數(shù)學(xué)魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如，學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在舞蹈等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題，思考并展開討論，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進一步體驗到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

三、重視自主活動，讓學(xué)生在體驗感悟中培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，“學(xué)”這一活動最好的方法就是“做”。學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實用價值的知識。因為這種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動起來的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗和參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受、理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且在這種體驗和參與的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)、增強了自信、培養(yǎng)了興趣。

1.在體驗中培養(yǎng)。 一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認識過程，也應(yīng)遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如，在教授“求平均數(shù)”的方法時，我先讓每個學(xué)生想辦法把三排分別為6個、5個和4個的棋子變成每排同樣多。學(xué)生憑直覺很快就從第一排移一個棋子放到第三排使之變得相等，即他們在活動中發(fā)現(xiàn)了可用“移多補少”的方法求平均數(shù)。接著，我又讓學(xué)生進行分一分的活動，即把四包顆數(shù)不等的糖平均分給3個同學(xué)（顆數(shù)較多，不易一下子看出每人分得幾顆）。在這一實踐過程中，有的學(xué)生直接利用已有的生活經(jīng)驗把四包糖先合并再分，也有的學(xué)生在“移多補少”的過程中發(fā)現(xiàn)這種方法很繁瑣，而重新改用把四包糖合起來再平均分的方法。像這樣學(xué)生通過實踐感悟而獲得的新知是最清晰、最深刻和最難忘的，學(xué)習(xí)起來也更有興趣。

2.在探索中鞏固?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)應(yīng)把自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中若能經(jīng)常將這兩種方法結(jié)合運用，必將有利于學(xué)生探索意識和合作交往能力的培養(yǎng)。如，在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，我出示例題：老師買一個講義夾24元，小明買一個鉛筆盒18元。老師比小明多用多少元？讓學(xué)生讀懂題意后，就讓他們想辦法設(shè)計一個方案表明題意，設(shè)計的方案要求能清楚、方便地比出誰比誰多多少。學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主探索，不同的學(xué)生具有不同的生活經(jīng)驗和知識背景，于是構(gòu)建出各種各樣的方案。很明顯，這些方案的構(gòu)建，既閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，又強化了學(xué)生學(xué)習(xí)“成功的體驗”，自然會強化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

編輯：郭裕嘉