韓艷麗

【關鍵詞】 識字教學;游戲;多媒體;作業(yè);

合作探究;閱讀

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

03—0096—01

識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是小學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁。因此，識字教學的質量關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。從教以來，筆者一直認為識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎，采用多種方法進行課外鞏固，并注重提高學生自主識字的能力?；谶@樣的認識，筆者對小學低年級的識字教學進行了探索。

一、開展游戲活動，激發(fā)識字興趣

傳統(tǒng)的識字教學往往是枯燥的、單調的、機械的，學生常常是被動地認讀和反復地抄寫，嚴重影響了學生的學習興趣和學習效率，束縛了學生思維的發(fā)展。因此，筆者根據(jù)學生的年齡特征，利用游戲的形式，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。因為興趣是學生學習的動力，而游戲則是學生喜聞樂見的形式。在教學中，筆者將“猜字謎”、“找朋友”、“風車轉轉”等學生學前生活中的游戲引入課堂，讓他們在玩耍中輕松愉快地識字，從而提高了學生的識字效率，達到了“寓教于樂”的教學效果。

二、利用多媒體課件，指導學生識字

多媒體課件的使用，使學生對文字充滿了興趣，故而，筆者在識字教學時，用動畫的形式，先后展示由實物圖到象形字再到漢字的過程。這些富有動感的、有趣的畫面，不僅能促使學生對漢字產(chǎn)生神秘感，而且能調動學生的多種感官，使學生主動參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生探索漢字奧秘的欲望。

三、布置創(chuàng)意作業(yè)，增強識字效果

教師應如何給低年級學生布置富有創(chuàng)意的作業(yè)呢？“個性卡片的制作”不失為一個好辦法。制作卡片可分為三個階段：首先，在教學生識字前，教師先制作出卡片，然后讓學生模仿，回家后在家長的幫助下制作好卡片。這樣，學生在制作的過程中就會反復認讀生字，由不熟到熟悉，再到識記。其次，學生根據(jù)生字的音和形，搭配裝飾拼圖，自己創(chuàng)作卡片。最后，引導學生根據(jù)對字義的理解，制作成組詞、造句的卡片。通過這三個階段的學習，讓學生真正達到動手、動腦的自主識字的效果。

四、開展小組合作，鼓勵探究識字

《語文課程標準》要求教師根據(jù)學生的身心特點，激發(fā)學生的求知欲，開展小組合作，探究識字的學習方式。其一，小組合作，探究識字，就是讓學生在寬松、民主、和諧、有趣的氣氛中，總結自己識記字形的方法，讓他們從中體驗到成功的喜悅。其二，寫話訓練也是合作探究識字的一條有效途徑。在實際教學中，利用學生已有的想象思維和語言表達能力，最大程度挖掘出他們的內在潛能，及早地實現(xiàn)“異質互補”。小組合作探究不是單純地死記硬背的過程，而是學生主動參與，積極思考，大膽探究的過程。所以說，小組合作探究識字，不僅提高了學生的思維能力和語言表達能力，而且培養(yǎng)了他們的合作能力。

五、通過閱讀文字，提高識字效率

閱讀識字的突出特點就是文中識字。學生在文中識字興趣濃、壓力小、識得快、記得牢、理解深。所以，教師在教學中，應隨著學生識字能力的提高，適當增加一些閱讀資料，注重學生識字的積累和應用。借文識字就是通過不同形式的認讀，讓學生在文中掌握字的正確讀音，可分五步進行。1.按師生異步讀，同步讀，師大生小，師小生大的順序教讀材料，通過讓學生自由讀，同桌試讀，分類齊讀，個體檢查讀等多種形式來鞏固字的讀音。2.難字詞可脫離文章識讀，進一步鞏固字音。3.利用多媒體將材料中的生字詞展示出來，檢查學生的掌握情況。4.讓學生流利而有感情地讀課文，強化識字。5.去掉文中標記，要求學生讀通句子，讀準字音，并用動作演示出來，讓學生真正達到牢記于心的目的。

總之，在小學識字教學中，要培養(yǎng)學生主動識字的習慣，發(fā)揮學生的主體作用，提倡創(chuàng)新教育的主張。以學生的發(fā)展為本，喚醒學生的主體意識，讓學生體會到識字的快樂，并積極主動地參與到知識的獲取過程中。要始終以培養(yǎng)學生的興趣為前提，以學生的自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，扎實落實好識字教學。

編輯：馬德佳