薛生才

【關(guān)鍵詞】 語文教學;主體性;積極性;

質(zhì)疑;互動;空間;評價

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

03—0094—01

自新課改實施以來，課堂教學就強調(diào)學生的主體性作用。作為教師，要順應時代的潮流，改革教學方法，完善教學結(jié)構(gòu)，從根本上提升課堂教學的效率。小學語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科，對學生未來的發(fā)展有著決定性的作用，因此，教師必須結(jié)合教學新理念，構(gòu)建以生為本的語文課堂，提升小學語文課堂教學質(zhì)量，全面有效地促使學生健康發(fā)展。

一、調(diào)動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！边@句話強調(diào)調(diào)動學生的積極性就是火藥的導火索，而設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，正是發(fā)揮學生主體性的關(guān)鍵，也是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，調(diào)動學生學習積極性的方法有很多，開端引趣就是其中的一種。如，在教學《荷花》一課時，教師可以提出問題：“同學們，你們喜歡荷花嗎？你們看過荷花嗎？”一石激起千層浪，學生們迫不及待地述說著自己見過的荷花。此時教師自然導入：今天讓我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把美麗的荷花寫出來的。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。在教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生從不敢提問到想問，從不會問到善問的能力，努力把學生的積極性引入教學中來，促使學生主動參與課堂教學，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。例如，在教《窮人》一課時，文中寫到“桑娜的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師可以引導學生抓住重點詞句質(zhì)疑：“為什么桑娜非這樣做不可？如果不這樣做，行嗎？”學生爭先恐后地回答，而對于學生的大膽質(zhì)疑，教師應給予肯定及鼓勵，因為質(zhì)疑和辯論能點燃學生思維的火花，從而提高學生自主學習的能力。

三、讓學生在互動中學習

在語文教學中，教師要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識的積累發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習永無止境的道理。這樣的課堂教學，能給學生更多的自主學習的空間，使學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如，在教學《群鳥學藝》一文時，筆者拋出問題，引導學生展開討論，然后在學生討論的基礎(chǔ)上寫出總結(jié)，使學生對課文的寓意有了比較正確的理解。

四、拓寬學生學習的空間

書本不是學習知識的唯一材料，也不是獲取知識的唯一渠道。生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會?！币虼?，教師應該讓學生從課堂走向家庭、走向小區(qū)、走向社會，沖破教材的束縛，實現(xiàn)課堂教學社會化、學習生活化。如，家里的小書柜，陽臺種的花，小區(qū)的宣傳語，名勝古跡，花鳥蟲魚等等，都可以是學生學習的資源，是發(fā)揮學生主體性的材料。

五、將自評與他評相結(jié)合

現(xiàn)行的語文教材都非常注重學生的自主評判，常常會設(shè)計許多圖案，讓學生在自評與他評中建立自主的意識形態(tài)。在實際教學中，教師應用學生對自己或?qū)ν瑢W的評定來取代教師的評判，因為學生是發(fā)展的，學生的評價是動態(tài)的，這些都有利于學生自主性的發(fā)揮。筆者就積極利用學校開設(shè)的“七色花”活動，為學生自主性的發(fā)揮進行評價。在評價的過程中設(shè)計兩張表，一張表讓學生自評，并要求家長給予意見，另一張表讓學生交互評價，最后將他評和自評的結(jié)果進行綜合，參考教師的意見形成學生的評定，以此增強學生的主體性，促使自我意識的形成。

總之，只有真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓自主學習進入課堂，使我們的課堂充滿樂趣，學生才能積極主動地去完成學習任務，創(chuàng)新思維之花才能常開不敗。

編輯：馬德佳