趙雯

【摘 要】在新課程的背景下，小學生作文水平倍受重視。然而，如何有效地進行作文訓練，擺脫以往的“以量求質”的增大學生負擔的方式，讓學生進行“快樂作文”，成為作文教學中重要的任務。本文將作文訓練方法進行總結和感悟，以進行對提高小學生作文水平的探索。

【關鍵詞】新課改 ? ? 小學作文 ? ?素材 ? ?批改方式 ? ? 探索

如何盡快擺脫作文教學的困境，有效地將小學生引入寫作的大門，切實提高他們的作文素質，關鍵是教師要具有創(chuàng)新意識和教學藝術。在多年的語言教學中。我嘗試過種種方法，從教學得失中總結了些作文經驗，現從訓練、批改、講評、修改幾個基本環(huán)節(jié)中談談自己的做法。

《新課標》對中高年級的習作教學也明確指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力?！边@就要求教者在寫作教學中要注重引導學生觀察生活，思考社會與人生，激勵學生善于表達自己的情感、思想，對自己或他人的作文形成一定的評價能力。據此，建議在小學寫作教學中采取以下策略：

一、培養(yǎng)觀察，雕琢一雙“慧眼”

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛！”因此，語文教學要著力培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能從日常生活的點點滴滴里發(fā)現寫作素材。在寫作的過程中要“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”（《語文課程標準·課程目標》），觀察越深入，寫作時就越得心應手。長期觀察能夠培養(yǎng)一雙慧眼，觸發(fā)寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養(yǎng)學生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡、用之不竭的寫作養(yǎng)料。

二、傳授方法，豐富素材

首先，指導學生學好課文，從中獲取知識，學習富余技巧。語文教材中的課文各種類型、體裁均具備，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學時，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓練學生一樣一樣地學、一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能有效地從有定法的初級階段，走向無定法的獨創(chuàng)階段。例如學了《桂林山水》后，讓學生仿寫描寫桂林江水的一段。寫時先從課文內容中抓出三個并列句子的特點，再按首、中、尾三個句子把這個片斷的架子搭起來，然后用生動語句寫出來。又如學了《落花生》后讓學生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文，寫時讓學生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯系起來的;回味文章的重點和寫好這個重點的表達方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學中不斷讓他們學到知識和方法，從初學模仿到獨立寫作，并在反復的練習中，寫作能力就一定會得到提高。

三、讀寫一體，激活一顆“文心”

“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。（《語文課程標準·課程目標》）閱讀和寫作好似鳥的一對雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成又相互促進的。正如歐陽修所說：“唯勤讀書而多為之，自工?！痹谄綍r的寫作教學中要確立“讀就是寫，寫就是讀”的理念。書讀多了，各種表現方法都裝進了腦子里，不斷體會感悟，寫文章時就自然而然地會跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣遣詞造句了。讀是對信息的吸收，寫是對信息的輸出，二者使語文知識進入周轉流通狀態(tài)，形成語文學習的一個完整過程。亦讀亦寫，讀寫一體，讀為寫提供材料、借鑒方法，開拓思路;寫則是檢驗讀的效果的最為直接的手段，當然也是讀的升華、延伸、反饋，最終將知識轉化成書面表達的綜合能力。如果我們的學生樂于讀書，善于積累，就會擁有一顆“文心”。

四、善于動筆，練就一雙“巧手”

《課標》規(guī)定：“作文40分鐘內不少于400字，課內習作每學年16次左右?！痹谕瓿蛇@一目標時，要注意從培養(yǎng)寫作興趣和提高寫作效率入手，運用靈活多樣的訓練方式。

1.激發(fā)興趣。大教育家布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發(fā)生興趣?！彼苁箤W生由苦變樂、由被動變主動、由低效到高效。心理學研究表明，興趣是學習中最活躍的因素，它與愛好是形成智力或思維能力的契機，猶如催化劑會不斷地促進學生去實踐、去探索、去思考。因此，在寫作教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，以此為契機，把學生引入創(chuàng)作的高境界。

2.勤于動筆。任何技能技巧，都需要反復歷練，像游泳、開車、雜技表演等，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。當然，這還需要教師鼓勵學生動手寫、大膽寫、勤于寫，這樣下去學生的筆才會越練越熟，思路才會舒暢。

3.限時成文。每個人都有相當大的潛能，教師要進行40分鐘成文訓練，使學生養(yǎng)成快速構思、快速成文的習慣。長此以往堅持下去，還可大大減輕課業(yè)負擔，真正實現“高效減負”。

五、改變評價，關注學生“妙思”

以往的作文評價大多只關注作文文字的優(yōu)劣，而忽視作文中凸顯的情感取向。但是《課標》明確規(guī)定：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應注重對寫作的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的評價，如是否表達了真情實感、是否是有創(chuàng)意的表達，并應予以鼓勵。”這就要求教師在指導寫作時，要著力開發(fā)學生的聯想和想象力，指導學生把自己對生活、對人生、對世界、對未來的主觀體驗融入進去，表達自己的喜怒哀樂。這樣長期堅持，持之以恒，學生的奇思妙想就會如晴朗夜空的星辰不斷閃現出來。

綜上所述，在《語文課程標準》下的寫作教學，我們?yōu)槿藥熣咭欢ㄒN近學生生活，深入學生心靈世界，捕捉學生的靈感火花，注重學生創(chuàng)造性思維的保護和培養(yǎng)，最終實現全面提高學生語文素養(yǎng)和健全人格的總體目標。endprint