林蔭

【摘 要】本文主要從平等看待學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、努力營造適合學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)空間等三個(gè)方面對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行淺析，希望在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能盡量讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不畏懼、不排斥。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?教師 ? ?價(jià)值 ? ?學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂極具分量的角色，這一點(diǎn)眾人皆知。作為教師的我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣體現(xiàn)自身的價(jià)值？

一、理解萬歲

新課程的實(shí)驗(yàn)過程常常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的情況——兩極分化現(xiàn)象變得嚴(yán)重了。就本校初中學(xué)生的現(xiàn)狀而言，造成這種差異的成因可能是學(xué)習(xí)方式上的;也可能是心理上的。但是如果是由于教師對教材的處理方式，以及師生之間的相處模式而造成差異惡化，作為數(shù)學(xué)教師的我們又該如何自處？

首先，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，總有能力的差異，當(dāng)然包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異。作為教師，更應(yīng)當(dāng)尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視、不偏袒。

其次，學(xué)生只有真正從內(nèi)心喜歡你這個(gè)老師，才能更好地接納你，愿意和你一起學(xué)習(xí)。因此我們更應(yīng)該清醒認(rèn)識自己，用學(xué)識和人格魅力去感染學(xué)生。

二、我們能為學(xué)生帶來什么

在教學(xué)中，常常遇到類似的情況，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間常常出現(xiàn)不同的念頭或不同的表達(dá)方式。那么，是否有必要強(qiáng)迫學(xué)生的思考方式一定要如自己所想呢？

初一學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)解一元一次方程時(shí)，按照課本的解題步驟，解方程，應(yīng)該先移項(xiàng)，再合并同類項(xiàng)，最后把系數(shù)化為1，得出答案。不過班上的一位男同學(xué)突然舉手：老師，我不用算就知道答案應(yīng)該是1。這時(shí)，如果回答學(xué)生：光看不行，要算出來才可以，這樣往往達(dá)到反效果，久而久之學(xué)生通常變得不愛思考，不積極主動(dòng)回答問題了。其實(shí)就像在遇到上述這類解方程問題時(shí)，多給學(xué)生機(jī)會各抒己見，會有意想不到的結(jié)果出現(xiàn)。有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)其實(shí)也可以只移項(xiàng)不合并，按乘法分配律可得：，，也就是把x-1看作一個(gè)整體。教學(xué)進(jìn)程中，常?？梢愿杏X到學(xué)生們蘊(yùn)藏的創(chuàng)新潛能。

三、我們應(yīng)當(dāng)追求什么

有這樣一個(gè)故事：三對父子去公園游玩，孩子們在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問：為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來就有嗡嗡的聲音呢？

回到家里，三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。

第一位父親說：管那么多干嘛，只要讀好書就行了。

第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快，就發(fā)出聲音;而蝴蝶飛起來的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得不那么快，就不發(fā)出聲音。

第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)（紙不發(fā)出聲音），然后逐漸加快，直到紙張發(fā)出嘩嘩的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會兒，終于高興地叫了起來，我知道了！并把答案告訴了父親。

我們的傳統(tǒng)教學(xué)大多像第二位父親，總是把知識盡可能多地告訴學(xué)生，而不管他們是否理解，是否真正喜歡。初三復(fù)習(xí)函數(shù)部分有一道這樣的例題：

已知ABC中，AB=AC=6，BC=8，P為BC上的一點(diǎn)，過點(diǎn)P作BC的垂線，交AB于點(diǎn)D，交CA的延長線于點(diǎn)E。設(shè)BP=x，四邊形PCAD面積為y，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式。

由于題型的限制，這道題學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間并不大，在上復(fù)習(xí)講評課時(shí)，我們也只是講完算完，然后進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。其實(shí)我們可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，還有哪些量也可以表示成x的函數(shù)，再擴(kuò)大范圍進(jìn)而討論各種情況下x的取值范圍。從DP、EP、DE的長度，到ADE的面積等等。這樣絕大多數(shù)學(xué)生的積極性都能被很好地調(diào)動(dòng)起來。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該像第三位父親一樣，不是急于給出現(xiàn)成的答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考。

結(jié)束語：都說數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)尋找各種方法使每個(gè)學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。 作為一名數(shù)學(xué)教師，我希望我的價(jià)值體現(xiàn)在：就算不能使每個(gè)學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)，但是能盡量讓每個(gè)學(xué)生不厭惡數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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