鄧耀秀

【摘 要】互動教學(xué)倡導(dǎo)在互動的教學(xué)過程中進行教學(xué)，目的是通過把學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思考的能力，用英語進行各種教育教學(xué)活動。本文主要分析了在互動中所具備的要素及在中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)的互動性。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) ? ?中學(xué)英語課堂教學(xué) ? ?交流 ? ?評價 ? ?反饋

新課標(biāo)強調(diào)互動的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，常常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上很難參與到教學(xué)活動中來。隨著中學(xué)英語新課標(biāo)的全面實施，課堂教學(xué)的中心已逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心。這意味著學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。英語教學(xué)中設(shè)計、實施、評價等課堂教學(xué)活動都要為這個主體服務(wù)。本文將對此略作探討！

一 、初中英語教學(xué)中互動的要素

在實際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為從各個角度提問，有師生間的問答就是“互動”，就是以學(xué)生為中心。其實這種形式從表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率較高，而且整個教學(xué)活動也是師生共同完成的，但從互動的主體分析則不難發(fā)現(xiàn)，整個互動的主動權(quán)掌握在教師手中，而且學(xué)生回答的內(nèi)容往往是教師期望和預(yù)料的，這樣的教學(xué)活動實質(zhì)上還是以教師為中心。那么什么樣的教學(xué)法才是真正的“互動教學(xué)”？筆者認(rèn)為真正的互動教學(xué)必須具備以下幾要素：

1.互動必須是多維的

知識信息在教師與學(xué)生之間的互動不是單向地從教師向?qū)W生傳遞的，而是從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等，是多維的。在多維互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。

2.互動必須以合作為前提

合作既是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差和處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。合作共享的前提是信息差，在課堂教學(xué)中，教師可以通過個體活動、配對活動、小組活動、全班活動等建立一定的信息差，以實現(xiàn)教學(xué)中的合作。

3.互動必須為創(chuàng)新服務(wù)

在英語教學(xué)中，學(xué)生運用他們所學(xué)的語言知識，通過真實的交流，表達(dá)自己的真實思想，這是一個創(chuàng)新的過程。首先是語言的創(chuàng)新。其次，學(xué)生對信息的理解本身就是重新學(xué)習(xí)的過程，他們借助自己的生活閱歷和已有的語篇結(jié)構(gòu)，對信息作各種合理的處理和加工，讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，只有學(xué)生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，英語課堂教學(xué)才能真正地互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造。

二、英語課堂教學(xué)中互動的實現(xiàn)

中學(xué)英語新課程的特點在于注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及交往、自學(xué)等能力。因此，英語課堂教學(xué)中的互動可以通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組活動與交流、教師評價反饋三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生的特點，制訂切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，給學(xué)生新課學(xué)習(xí)的重點和難點予以思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)示排除障礙及說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，以便學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境，為小組討論做好準(zhǔn)備，這是教師在互動教學(xué)中起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學(xué)活動的，根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。

2.小組活動與交流

小組一般由四個程度各異的學(xué)生組成，以便創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互助、組間競爭的機制。在學(xué)生討論時，教師不過多干涉，只要提出有關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語、句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，理解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法就行了。在小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在討論過程中，教師要讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題并不失時機地進行引導(dǎo)，提出有關(guān)內(nèi)容重點、難點或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組的用法，對某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。

3.師生評價反饋

組際交流后，教師按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的互動做出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度。對于要掌握的知識，可采取課內(nèi)練習(xí)來檢測教學(xué)效果。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，可以采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。評價反饋是課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目的的深化，是學(xué)生鞏固知識，彌補學(xué)習(xí)缺陷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實施互動教學(xué)，我們體會到了它以下幾個優(yōu)點：

（1）在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（2）在培養(yǎng)學(xué)生的各項能力的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（3）教學(xué)過程中師生之間、生生之間的主體關(guān)系得到了重視，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競爭意識、主動思維、大膽實踐和創(chuàng)新精神，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)情景也充滿生機活力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)中運用互動教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的目的。

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