王瑩

在部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，預(yù)設(shè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)答案，不容許課堂有出現(xiàn)“意外”的絲毫可能?？晒P者認(rèn)為，當(dāng)課堂出現(xiàn)無(wú)法回避的意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，將一些干擾課堂的不利因素轉(zhuǎn)化成為有利因素，讓課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，使課堂展現(xiàn)出不同的精彩。

一、順?biāo)浦?/p>

當(dāng)“意外”發(fā)生的時(shí)候，我們就可以順?biāo)浦?，在不知不覺(jué)中作出變動(dòng)。比如，在教學(xué)《彩色的非洲》這一節(jié)課時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了“為非洲的驕陽(yáng)和藍(lán)天做廣告”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一提出，就如筆者所預(yù)想的，學(xué)生們生機(jī)盎然、妙語(yǔ)連珠，整節(jié)課變成了歡樂(lè)的世界。就當(dāng)筆者要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，突然，有一位同學(xué)說(shuō)道：“老師，為什么只為驕陽(yáng)和藍(lán)天做廣告，不為非洲的鮮花和紅土、綠樹(shù)做宣傳呢？”筆者一愣，緊接著微笑道：“怎么才能把非洲的鮮花和紅土、綠樹(shù)介紹好呢？”學(xué)生：“通過(guò)朗讀課文/抓住關(guān)鍵詞/讀句子?！蓖ㄟ^(guò)老師及時(shí)的點(diǎn)撥，順?biāo)浦?，享受“意外”帶?lái)的精彩，學(xué)生們又一次“沸騰”開(kāi)來(lái)。

二、臨時(shí)轉(zhuǎn)舵

在上課之前，教師都會(huì)預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)的流程。但是，課堂是一個(gè)神奇的地方，瞬間萬(wàn)變，尤其是突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)流程，打亂課堂教學(xué)的次序。在這種情況下，教師可以臨時(shí)轉(zhuǎn)舵，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)和組織。有一次筆者在教《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，一位男生突然肚子疼。同學(xué)們見(jiàn)此情況紛紛舉起小手，要帶這位男生去醫(yī)務(wù)室看病。10分鐘后，他們看好病回來(lái)了，同學(xué)們都熱情地為他們鼓掌。因?yàn)檫@件事情發(fā)生得很突然，完全超出了筆者的課前預(yù)設(shè)。因此，在課程結(jié)尾部分，筆者把原教學(xué)環(huán)節(jié)中“說(shuō)說(shuō)你學(xué)完此課的感受”設(shè)計(jì)成了“寫話訓(xùn)練”：“請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己的生活中，曾經(jīng)因?yàn)檎l(shuí)的愛(ài)而怎么樣了，寫到自己的本子上?！睂W(xué)生寫完之后，筆者走到生病的同學(xué)面前，看完他的寫話：“因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)的愛(ài)，我又可以上課了?！比缓螅P者讓全班同學(xué)一起朗讀這句話，學(xué)生們的聲音洪亮、整齊，還帶著他們心中的震撼。臨時(shí)轉(zhuǎn)舵，這節(jié)課讓老師和學(xué)生都收獲了“意外”的精彩。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤這是很正常的事情。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要輕易對(duì)你的學(xué)生說(shuō)‘錯(cuò)?！边@一方面可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，激勵(lì)他們更加大膽地回答問(wèn)題和質(zhì)疑。另一方面可以挖掘“錯(cuò)誤”中的有利因素，將錯(cuò)就錯(cuò)，為我所用。筆者曾看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一節(jié)課的時(shí)候，朗讀環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生因?yàn)榫o張的緣故，將“王母娘娘拔下玉簪，往背后一劃，剎那間，牛郎面前出現(xiàn)了天河”錯(cuò)誤地讀成了“王母娘娘拔下玉簪，往后背一劃”。教室里頓時(shí)出現(xiàn)一片哄笑。在這樣的情況下，如果教師直接對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么，一定會(huì)打擊到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師靈機(jī)一動(dòng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，笑著說(shuō)道：“某某同學(xué)，讀出了自己真實(shí)的感情，也讀出了對(duì)王母的痛恨。王母不顧及親身骨肉的感情，活生生、心狠手辣地將牛郎織女一家拆散。我仿佛已經(jīng)看到了她狠心地往后背一劃的血肉模糊的樣子，多解恨哪！這樣吧，我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)某某同學(xué)的真情朗讀，感悟一下王母的可恨。”然后，這位學(xué)生感情充沛、正確地進(jìn)行了朗讀，真正表達(dá)出了對(duì)王母的憎恨。這位同學(xué)非常高興，學(xué)習(xí)積極性大增，而其他的同學(xué)也受到了這種情感的感染，一起朗讀。讀畢，該文已經(jīng)在每個(gè)學(xué)生心中留下了深深的烙印。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤朗讀和同學(xué)們的哄堂大笑，教師沒(méi)有直接批評(píng)這位學(xué)生，而是通過(guò)巧妙的語(yǔ)言、合理的分析為這位學(xué)生解圍。同時(shí)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，意外點(diǎn)撥，妙語(yǔ)連珠，將王母在該神話中“殘暴統(tǒng)治者”的形象充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的巧妙處理，不僅可以保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能讓學(xué)生們更加真實(shí)、生動(dòng)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文，就是一個(gè)千變?nèi)f化的世界，這個(gè)世界里沒(méi)有錯(cuò)誤，只有更加巧妙的處理。于是，這一場(chǎng)“意外”得到了圓滿的解決，收獲了精彩。

責(zé)任編輯 鄒韻文