何龍彩

多媒體作為一種教學手段，正在語文教學領域發(fā)揮獨特而重要作用。在古詩詞教學中，靈活運用多媒體能提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、補充資料，掃清閱讀障礙

古詩詞語言優(yōu)美、含蓄，信息量大。由于創(chuàng)作年代久遠，造成學生閱讀難。僅依靠教師課堂講授，難把詩詞知識最大限度傳授給學生。因此，我運用多媒體輔助教學彌補講授的不足。課前，我展示學習資料，包括作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格、藝術成就等，拓展學生知識范圍，達到“知人論世”的目標。課堂上，我根據(jù)教學的需要，穿插補充，比如講授唐代詩人王勃《送杜少府之任蜀州》時，學生不理解“三秦”“五津”的含義。我用多媒體課件補充：“三秦”是指古時長安周圍的關中地區(qū)，分別是雍、塞、翟三個王國;“五津”指岷江上的白華津、萬里津、江首津、涉頭津和江南津五個大渡口。然后我再用古地圖展示，及時消除學生閱讀疑惑。課后我還利用多媒體及時拓展，通過探討問題、交流反饋，提高課堂效率。

此外，我運用多媒體推動學生自主探究學習。比如，布置任務，指明方向，引導查找資料。小組學習，分工合作，再把資料匯總，并用多媒體集中展示自學成果。比如，學習王維《山居秋暝》時，我把學生分成幾個學習小組，圍繞某一個主題開展合作學習，學生探究較深入。比如“王維山水詩的美境”“王維詩中的‘空”“王維的禪宗思想”等等，通過多媒體集中展示，小組學習成果得到交流，有利于整體發(fā)展。

二、營造氣氛，渲染烘托情感

古詩詞情感豐富，字里行間散發(fā)勃勃生命力，給人以強烈感染。課堂上，想讓學生充分領略詩詞魅力、體會蘊含情感，僅僅靠教師的講授難以實現(xiàn)。

多媒體的優(yōu)勢還在于它能同時把聲音、圖畫、文字展示出來，瞬間再現(xiàn)生活情景，使描述更直觀、立體，從而營造氛圍、渲染情感。比如李煜的《虞美人》是一首抒發(fā)亡國之痛的哀歌。課前，我播放鄧麗君的同名歌曲，哀怨凄婉的歌聲，觸動學生情愫，為詞作學習打下情感基礎。然后再深入課堂教學，學生容易把握字里行間所蘊含的情感。還有蘇軾的《赤壁懷古》，我在課前展示赤壁的相關圖片，讓學生體會“大江東去浪淘盡”的壯觀情景，激發(fā)學生情懷，然后補充介紹蘇軾被貶黃州的背景資料，使之理解作者發(fā)出“人生如夢”的感慨的原因。我爭取在每一節(jié)古詩詞的教學中，找到相關的音樂、圖片、動畫等資料，根據(jù)學生的學習需要及時補充、完善教學。此舉能營造特定的情感氛圍，讓學生迅速進入教學情景之中。

我還組織學生進行配樂朗讀。有了背景音樂的烘托，學生不由自主進入創(chuàng)設的情境中，拉近與作者的時空距離，更容易了解詩人的創(chuàng)作心境。在此基礎上再深入學習詩歌，更充分、更高效。

三、構建平臺，深入學習

中國歷史悠久，文化燦爛，流傳至今的古詩詞浩如煙海、但中學課文收錄的古詩詞只有80首左右，不夠全面。范文只是打開一扇窗，沒能把古詩詞全部魅力展示出來。因此，要想學生充分了解古詩詞，并培養(yǎng)人文素養(yǎng)，教師有必要運用多媒體構建學習平臺，積極拓展學習。

開展比較學習活動。詩詞創(chuàng)作中，詩人不同，對相同題材的創(chuàng)作也不同。在拓展環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示同題作品，讓學生對比鑒賞。比如陸游《卜算子·詠梅》和毛澤東《卜算子·詠梅》，陸詞悲傷，毛詞豪放;陸詞消極，毛詞積極。兩者對比，詞人精神境界全出。還有王維《送元二使安西》和高適《別董大》，同是送別詩，王維詩表達對朋友的留戀，哀惋憂傷;高適詩表達對朋友的勉勵，積極豪邁。王詩悲傷，高詩樂觀，對比閱讀，加深了理解。

開展詩詞故事演講活動。從“語文課堂要努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力”的教學目標出發(fā)。我圍繞詩詞教學，組織學生開展語文實踐。圍繞“詩仙”李白，讓學生講述李白的故事，如仗劍遠行、蔑視權貴、長安醉酒等。圍繞“邊塞詩”的話題，我讓學生講“邊塞的故事”。通過組織學生交流，豐富知識積累。然后相機運用多媒體總結演講方法、技巧、評價標準等，進行總結，鞏固所學。還適當播放背景音樂，活躍課堂氣氛。此外，我及時利用網(wǎng)絡教學資源開展“學習鏈接”的學習，使教學達到即講即點評的目標，增強教學實效。

多媒體能輔助課堂教學，功能強大。但有其局限之處，它往往受限于教師教學水平的高低。而多媒體只是一個工具，關鍵還是教師。如果教師的全程教學依賴多媒體，把它當成救命稻草，就容易忽略自身的主導作用;教師只有把多媒體當作一種工具、輔助手段，才能更好發(fā)揮它的功用。

責任編輯 龍建剛