寧玉婷

近年來，讀寫互促理念使課堂練筆在語文教學(xué)上不斷推廣，成為體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個嘗試?！?0+20”課堂教學(xué)模式提倡師生共為課堂主體，推動學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)。為了有效地推行課堂練筆，更好地達到課堂目標，教師需要注重課前準備、課中引導(dǎo)和及時反饋，即精心預(yù)設(shè)，注重生成和評改反饋。

一、精心預(yù)設(shè)

“20+20”課堂教學(xué)模式下，教師需安排好主講的二十分鐘，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的二十分鐘作好鋪墊，而課堂練筆的應(yīng)用更需要教師在學(xué)生的二十分鐘中起“導(dǎo)演”作用，“雙二十”的良好連貫才能更好地達到課堂目標。

（一）備教材

1. 聯(lián)系各階段和單元的教材內(nèi)容，系列設(shè)計練筆。不同教材內(nèi)容是基于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，系列設(shè)計練筆有助于學(xué)生練筆循序漸進，由易到難，潛移默化地提高寫作能力。如文言文是語文教材中的主要部分，設(shè)計該部分的練筆便需要考慮到各必修課文對文言文的安排和各單元的選材。

2. 立足于教學(xué)重難點，側(cè)重設(shè)計練筆。提煉教學(xué)重難點設(shè)計練筆，有助于教學(xué)目標的實踐，也有助于學(xué)生對教學(xué)重難點系統(tǒng)、鞏固地把握。

3. 結(jié)合三維目標，全面設(shè)計練筆。三維目標是從不同方面讓學(xué)生把握教材內(nèi)容，結(jié)合三維目標設(shè)計練筆有助于提升學(xué)生知識、技能和情感方面的能力。

（二）備學(xué)生

1. 練筆設(shè)計需激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生結(jié)合生活的實際，學(xué)會觀察和聯(lián)想;引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)會創(chuàng)新;練筆主題形式切合學(xué)生情況，真正實現(xiàn)“我手寫我心”。

2. 練筆難度需切合學(xué)生階段特點

教師要細心觀察和總結(jié)，提煉學(xué)生在不同階段的不同學(xué)習(xí)特點，規(guī)范練筆難度，使練筆以高一為基礎(chǔ)、高二在發(fā)展、高三練系統(tǒng)的脈絡(luò)開展設(shè)計，才能使學(xué)生逐步接受練筆、愛上練筆、慣于練筆。

二、注重生成

“生成”在課堂練筆方面不僅是一個動態(tài)的過程，更是一個動態(tài)的資源，教師在其中可把握學(xué)生對知識內(nèi)容的落實，也能實時檢驗練筆設(shè)計的有效性，及時轉(zhuǎn)變練筆的要求。

（一） 善用預(yù)設(shè)，捕捉生成

教材中很多內(nèi)容都值得學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)，活用這些可借鑒處，有助于學(xué)生學(xué)以致用。如《荷塘月色》對荷葉、荷花等景物描寫的句子優(yōu)美，句式常見，對這些句子設(shè)計的仿寫練筆有助于學(xué)生了解課文，學(xué)會運用修辭手法表現(xiàn)景物特點。

（二）調(diào)整預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

練筆具有極高的個性和創(chuàng)造性。如教師在《“布衣總統(tǒng)”孫中山》中設(shè)計的初次練筆內(nèi)容，是運用名人事例圍繞“簡樸”進行文段寫作，后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的練筆缺乏真情，便把練筆內(nèi)容改進為：中心不變，選材為你身邊的簡樸的事例。

三、展評反饋

評改反饋能鞏固課堂實效，有依據(jù)地改進練筆，逐步使課堂練筆更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（一）巡堂了解，個別引導(dǎo)

在學(xué)生練筆的過程中，教師需巡堂以了解學(xué)生練筆的不同情況：審題是否準確、中心設(shè)定是否明確、選材是否合適、構(gòu)思是否精妙、語言運用是否得當(dāng)?shù)?，并進行個別的指導(dǎo)，必要時需將多數(shù)學(xué)生遇到的練筆問題當(dāng)場提出，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行練筆。

（二）標準設(shè)定，自評自改

在推行課堂練筆的時候，教師需設(shè)定評、改標準，使學(xué)生有標可依，練筆時有標桿，明方向，練筆更切合教師設(shè)計的出發(fā)點，更有助于學(xué)生在這方面的知識內(nèi)容的落實。

（三）展示分享，反饋改進

寫作是學(xué)生最具個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，需要教師去挖掘其中的內(nèi)涵。因此，在練筆過后，教師需提供一個平臺，展示分享學(xué)生的佳作，并適時加以表揚，提高學(xué)生的內(nèi)在動力，使之更有興趣和更認真地進行練筆。另外，在展示佳作的同時，教師需留意練筆中的不足，并向?qū)W生反饋，也對下一次同類型的寫作進行改進改善。

課堂練筆不僅是語文科“20+20”課堂教學(xué)模式的實踐，而且是此模式的伙伴，練筆需結(jié)合此模式的特點而推行?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！保钐幪幱姓Z文，語文在我們身邊，語文素養(yǎng)的提高難以一蹴而就，而是需要沉淀和積累，課堂練筆便是其中的“催化劑”。“運用之妙，存乎一心”，理念和實踐的有效結(jié)合，且行且思，且行且改，融合兩者的優(yōu)勢，能有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 鄒韻文