陳春雨

在教學(xué)中，靈活多樣、有行之有效的課堂互動(dòng)，不僅能突顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化師生之間的相互交流，同時(shí)還能讓學(xué)生分享彼此的感受與體驗(yàn)，增強(qiáng)彼此的情感交流，提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)的有效互動(dòng)，需要教師采取正確的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在新課改的背景下，利用多媒體教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，把信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)造出自主、輕松、智慧的課堂，這是促進(jìn)有效互動(dòng)的有力措施。

1. 利用圖片、動(dòng)畫和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，拓展視野，讓教材知識(shí)生活化和直觀化，增加課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。如教學(xué)“弘揚(yáng)和培育民族精神”時(shí)，我搜集長征故事，通過視屏、圖片等展現(xiàn)給學(xué)生。這時(shí)，很自然的將同學(xué)們的興趣引領(lǐng)到課堂內(nèi)容上，學(xué)生你一語我一言很興奮地講述長征過程，通過了解中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)、最終取得長征勝利的英雄事跡，感悟什么是長征精神，就是為了救國救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切犧牲的、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律、緊密團(tuán)結(jié)的精神等。從互動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到啟發(fā)和教益。

2. 利用投影、錄音、錄像等教學(xué)輔助手段。利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，以作為溝通師生之間的互動(dòng)橋梁，使學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)“統(tǒng)一的多民族國家”時(shí)，我播放“愛我中華”這樣激昂的背景音樂，再讓同學(xué)們自主了解各少數(shù)民族的名稱、風(fēng)俗習(xí)慣、名人故事等，使他們?cè)诨?dòng)交流中增進(jìn)對(duì)各民族的了解，樹立民族大家庭意識(shí)，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

二、巧設(shè)疑問

通過設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力的提問，激起學(xué)生尋幽探微的思維火花，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感和信息交流，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

1. 抓住興趣點(diǎn)設(shè)問。如在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境的基本國策”時(shí)，我利用多媒體播放我國北方沙塵暴的視頻片段，進(jìn)而設(shè)置疑問：我國為什么出現(xiàn)北方沙塵暴的現(xiàn)象？一石激起千層浪，這個(gè)問題激起了學(xué)生極大的興趣，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，這時(shí)，同學(xué)們展開了激烈的討論，互動(dòng)交流非?；钴S。

2. 抓住疑問點(diǎn)設(shè)問。如教學(xué)“隱私受保護(hù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)人隱私權(quán)的范圍很疑惑，難以界定，我設(shè)置問題：“分?jǐn)?shù)”是否應(yīng)該成為學(xué)生的隱私？這時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，各執(zhí)一詞。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的看法組成正反兩方對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行辯論。其中，學(xué)生有的說：“分?jǐn)?shù)公開自己沒面子，還有家長會(huì)打罵的”，也有的說：“分?jǐn)?shù)公開才有競(jìng)爭(zhēng)性，知道自己進(jìn)步或退步”等，列舉不少生活例子。通過激烈的辯論，促進(jìn)了互動(dòng)，打開學(xué)生的思路，突破難點(diǎn)知識(shí)。本活動(dòng)屬開放性，討論中學(xué)生見仁見智，不必追求統(tǒng)一的討論結(jié)果。

3. 抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置疑問。如在教學(xué)“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，我設(shè)置問題：為什么公有制經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的主體？這個(gè)關(guān)鍵性的提問引起了學(xué)生探究的興趣，通過交流探究，使學(xué)生深刻理解明白了公有制經(jīng)濟(jì)是國有經(jīng)濟(jì)，是國家引導(dǎo)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本力量。我國經(jīng)濟(jì)制度是公有制經(jīng)濟(jì)為主體、多種所有制共同發(fā)展，與此相適應(yīng)，我國實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

三、角色轉(zhuǎn)換

教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

1. 對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生模擬教材內(nèi)容的角色進(jìn)行對(duì)話。如教學(xué)“生命和健康的權(quán)利”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生模擬城管執(zhí)法人員和小販的角色進(jìn)行對(duì)話，極大地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)熱情，使學(xué)生深刻理解了人身自由和生命健康權(quán)利受法律保護(hù)和懂得怎樣維護(hù)自己的自由和權(quán)利。

2. 表演。指導(dǎo)學(xué)生扮演角色表演相聲、小品節(jié)目等。如在教學(xué)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生扮演消費(fèi)者、經(jīng)營者、消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員和行政部門人員的角色，表演消費(fèi)者權(quán)益受到侵害時(shí)怎樣維護(hù)自己利益的小品節(jié)目，讓同學(xué)們觀看。這激發(fā)了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，親身體驗(yàn)到互動(dòng)的樂趣，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3. 學(xué)生充當(dāng)教師。指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色。如教學(xué)“燦爛的中華文化”時(shí)，首先，我在課前指導(dǎo)同學(xué)們查閱資料，熟悉我國文化和世界文化（四大文明古國相關(guān)內(nèi)容）。進(jìn)而，在課堂上，讓同學(xué)們充當(dāng)教師進(jìn)行發(fā)言，如根據(jù)他們查閱的資料發(fā)表他們對(duì)于我國和世界文化的理解。這樣，通過讓學(xué)生充當(dāng)教師，增強(qiáng)了互動(dòng)交流，使學(xué)生在互動(dòng)中加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 ?龍建剛