茹綺云

隨著我市高效課堂的逐步開(kāi)展，當(dāng)前的課堂教學(xué)與以往相比確實(shí)有了巨大的進(jìn)步，廣大思想品德課教師正在積極努力以適應(yīng)高效課程的要求，但在高效課程的實(shí)施過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)，不利于高效課程的實(shí)施。

誤區(qū)一，師生關(guān)系處理的誤區(qū)：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”把握失度

高效課堂倡導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，這無(wú)疑是有別于傳統(tǒng)的“教師自我”主導(dǎo)的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這種理念的出現(xiàn)卻導(dǎo)致了許多教師在課堂上無(wú)法找到自己的“定位”，即把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎是完全放權(quán)給學(xué)生。一些無(wú)原則的“尊重”、“多元思維”的背后正是折射了這種現(xiàn)象。誠(chéng)然，課堂中如果完全是以“學(xué)生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。 “學(xué)習(xí)共同體”理念，其出發(fā)點(diǎn)是力求讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一種場(chǎng)所，而非一味地“遷就”學(xué)生。否則會(huì)導(dǎo)致教師的有效引導(dǎo)作用失去意義。

下面是一個(gè)七年級(jí)思品課《報(bào)得三春暉》片段。

師：假如你可以給你一個(gè)幫助父母實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，你希望幫他們實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？請(qǐng)以“我祝愿爸爸＼媽媽……”為話題，展開(kāi)想象，說(shuō)一段話。

生眾說(shuō)紛紜。

其中一生：我祝愿媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧我。

師：（點(diǎn)頭）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸賺更多的錢(qián)，給我買(mǎi)一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很到位，不僅意在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且意在培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的心態(tài)，但面對(duì)學(xué)生千姿百態(tài)的答案時(shí)，教師卻無(wú)所適從。實(shí)質(zhì)上這兩生的想法都存在問(wèn)題，希望媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧自己，永遠(yuǎn)生活在別人的關(guān)愛(ài)之下，自己能真正長(zhǎng)大嗎？另一生：祝愿爸爸賺大錢(qián)，卻是為了能實(shí)現(xiàn)自己的物質(zhì)愿望，這能達(dá)到感恩父母的目的嗎？面對(duì)有問(wèn)題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關(guān)系，并非是一種簡(jiǎn)單的要教師“讓出”或“放棄”多少權(quán)利的行為，本人認(rèn)為，作為教者，一方面應(yīng)始終熱情飽滿地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程去;而另一方面又應(yīng)始終要保持冷靜與理性，適時(shí)對(duì)學(xué)生的理解與回答作出引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學(xué)機(jī)智，則課堂中的師生關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出一種柔和與彈性，促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說(shuō)，“多元”不等于“無(wú)元”，“尊重”不等于“盲從”，這句話說(shuō)得實(shí)在有理，課堂上教師必須始終保持清醒的頭腦，在學(xué)生的理解陷入困境或歪曲時(shí)加以正確點(diǎn)撥。

誤區(qū)二，對(duì)教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重形式，輕結(jié)果

有時(shí)聽(tīng)一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)很多學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無(wú)深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?，還有的教師認(rèn)為提問(wèn)多，討論多就是實(shí)施高效課堂改革了。于是非常淺顯的問(wèn)題也讓學(xué)生討論且討論的要求簡(jiǎn)單、草率，在一節(jié)思品課上，我聽(tīng)到任課老師安排學(xué)生小組討論30秒，可想而知，30秒鐘的討論能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，整節(jié)課教師提了十多個(gè)是非判斷問(wèn)題，看起來(lái)氣氛熱烈，學(xué)生回答得也沒(méi)錯(cuò)，但沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，教師都包辦了。直接導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

其二，評(píng)價(jià)時(shí)只注意了過(guò)程評(píng)價(jià)而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評(píng)價(jià)。如一節(jié)思品公開(kāi)課上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師說(shuō)：“回答得真好，表?yè)P(yáng)他”學(xué)生啪啪啪的鼓起掌來(lái)，另一位學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評(píng)價(jià)。

所謂的“合作”，應(yīng)該是同學(xué)之間相互支持，互相幫助。合作的內(nèi)容有探究、討論、活動(dòng)、練習(xí)等。合作的時(shí)間不僅限于課堂，還包括課前和課后。小組合作不僅有當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且小組組成是相對(duì)穩(wěn)定的。

高效課堂的實(shí)施當(dāng)然有很大的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題頗多，操作頗難。本人所認(rèn)識(shí)的僅是課程改革領(lǐng)域中小小的一方面。為了今后的不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定的程度就應(yīng)該進(jìn)行反思，我們相信，高效課堂會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)過(guò)廣大思品教師的努力探索，一定會(huì)找出一條路子，讓我們的學(xué)生輕快地走在高效課堂改革的大道上，讓思想品德課成為一門(mén)具有魅力的學(xué)科。

責(zé)任編輯 邱 麗