陳小燕

閱讀作為語(yǔ)言輸入的主要途徑和促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，使英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視。

一、提高學(xué)生注意水平的任務(wù)設(shè)計(jì)

1. 給閱讀材料排序

也就是讓學(xué)生閱讀順序被打亂的短文，然后根據(jù)正確的順序給句子或段落排序，這種任務(wù)可以讓學(xué)生注意到文章的寫(xiě)作順序及表達(dá)的連貫性。如，有一篇閱讀材料是關(guān)于種植過(guò)程的。我讓學(xué)生給打亂順序的段落排序后，學(xué)生注意到了用last year， three months ago， first， then， two weeks later， at last等詞來(lái)描述事物發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)還可以組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 閱讀并分類(lèi)

即把兩篇短文混在一起，要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)句子所屬的短文將它們分開(kāi)來(lái)并排序。但要注意，有時(shí)學(xué)生避開(kāi)語(yǔ)言形式，僅根據(jù)語(yǔ)義就可以把兩篇文章分開(kāi)。因此，教師需要考慮把兩篇怎樣的短文混在一起才能使學(xué)生做任務(wù)時(shí)既要理解語(yǔ)義又不能避開(kāi)語(yǔ)言形式。例如，把兩篇內(nèi)容相似，但所用時(shí)態(tài)不同的短文混在一起讓學(xué)生分開(kāi)來(lái)，學(xué)生就必須注意到句子中的動(dòng)詞形式。

3. 抄寫(xiě)

學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于健康生活習(xí)慣的文章后，讓他們選出認(rèn)為保持健康最重要的習(xí)慣，然后制作成一張書(shū)簽。又如，讓學(xué)生在一篇關(guān)于“成長(zhǎng)與變化”的短文中找出自己在小學(xué)階段同樣也發(fā)生過(guò)的變化抄下來(lái)，后來(lái)筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生介紹自己時(shí)能夠把抄過(guò)的那段變化背出來(lái)。從以上兩個(gè)例子可以看出這里提到的抄寫(xiě)并不是單純的機(jī)械抄寫(xiě)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感提高他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的注意。

4. 完形填空

教師可以根據(jù)要求學(xué)生注意的語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)填空練習(xí)。例如，教師希望讓學(xué)生注意到文中的連詞的用法，可以把文中的這一類(lèi)詞拿掉，然后要求學(xué)生選詞填空。

5. 改錯(cuò)

教師從文章中選出部分學(xué)生可能會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤的句子，并有意在句子中出現(xiàn)一、兩處錯(cuò)誤，然后讓他們?cè)谖恼抡页鲈洳⒏腻e(cuò)，以此來(lái)讓學(xué)生注意到正確的語(yǔ)言形式。例如，在“The Tiger and the Monkey”這個(gè)故事中，就有這樣的閱讀練習(xí)：在原文中找出：If you eat me， you will be trouble./ Hes more stronger than you.等句子并改正其中的錯(cuò)誤。其目的就是要讓學(xué)生留意到in trouble， much stronger等的正確形式。

二、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)設(shè)計(jì)

1. 復(fù)述

表格。讓學(xué)生復(fù)述介紹有趣的西方節(jié)日的文章時(shí)，先設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生理解文章，再讓學(xué)生根據(jù)表格重建段落或短文，從而讓學(xué)生懂得了介紹節(jié)日可以從這個(gè)節(jié)日的時(shí)間、地點(diǎn)以及慶祝方式入手。

思維導(dǎo)圖。有一篇訪問(wèn)介紹了一個(gè)著名的漫畫(huà)家Mr Scott，我們可以要求學(xué)生把對(duì)話改編成短文介紹Mr Scott，教師把對(duì)話的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖給予支持，以Mr Scott作為中心詞，把與他相關(guān)的信息用關(guān)鍵詞的形式列出來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建短文。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平?jīng)Q定提供的信息的多少。

借助插圖。小學(xué)生的閱讀材料大多會(huì)配有插圖，教師可以這樣利用插圖：先出示圖讓學(xué)生描述;再出示原文進(jìn)行對(duì)照，找出差距;最后看圖復(fù)述原文或某個(gè)段落。以一篇介紹巫婆的短文為例。讀之前，教師出示文中巫婆的插圖讓學(xué)生描述她的外貌，然后讓他們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生這時(shí)會(huì)注意到a wrinkled face， a hooked nose等具體而又生動(dòng)的語(yǔ)言，最后要求學(xué)生通過(guò)看圖復(fù)述掌握這些語(yǔ)言。

提供關(guān)鍵詞或詞組。讓學(xué)生復(fù)述廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)課本中Waiting for Another Hare可以出示work in the fields， fell to the ground， picked up， from then on， all day long， waited for等文中出現(xiàn)的詞組作為線索幫助學(xué)生復(fù)述故事。

2. 仿寫(xiě)

如果學(xué)生閱讀的材料與他們自己或身邊的事物聯(lián)系密切的話，可以給學(xué)生布置仿寫(xiě)的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)使用輸入材料中的語(yǔ)言。仿寫(xiě)的任務(wù)可以是仿寫(xiě)句子，即把短文中表達(dá)地道的句子抽出來(lái)讓學(xué)生仿照例子造句;也可以是仿寫(xiě)原文。如，有學(xué)生仿照“Paris”一文這樣介紹廣州：Guangzhou is the capital of Guangdong. River Pearl runs through the city. You must go on the Pear River Cruise if you visit Guangzhou. It is fantastic！ The Five-goat Statue is the landmark in Guangzhou.

責(zé)任編輯 邱 麗