謝麗

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 以中考為最終教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育提了這么多年，在考試這個(gè)指揮棒下，教師們“心甘情愿”地跟著應(yīng)試教育走，于是教師自然而然地將教學(xué)目標(biāo)定位于中考，將教學(xué)定位為標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得而不是尋找答案的過(guò)程，學(xué)生一味地接受。這樣的課堂教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生難以理解和牢固掌握最終結(jié)果。更為重要的是，沒(méi)有以多樣化思維為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)單一化、片面化，學(xué)生只是一味接受，久而久之就對(duì)這樣的課堂感到乏味，最終就變得沉默。

2. 預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并考點(diǎn)化

在講課文之前，教師已經(jīng)篩選了自認(rèn)為與中考結(jié)合緊密的內(nèi)容，于是在上課過(guò)程中，會(huì)拼命地將學(xué)生帶到之前已經(jīng)預(yù)設(shè)的問(wèn)題上去。倘若與預(yù)設(shè)脫節(jié)，即便問(wèn)題極為重要，教師也往往會(huì)忽視。有時(shí)甚至為了趕課，將自己認(rèn)為不考或不重要的文章統(tǒng)統(tǒng)刪掉。而教師預(yù)設(shè)的這些內(nèi)容又往往以考點(diǎn)為重點(diǎn)，背離了學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師單調(diào)乏味講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，缺少激情，缺少創(chuàng)造，將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)狹小的空間，學(xué)生難以將它內(nèi)化，也無(wú)法長(zhǎng)久保存，這樣的課堂也就難以稱為高效、生動(dòng)的課堂了。

3. 模式化的教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多沿用復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固和布置作業(yè)的模式，一人如此，幾乎人人如此;一天如此，幾乎天天如此。這種固化教學(xué)模式，勢(shì)必扼殺教師的教學(xué)個(gè)性和藝術(shù)風(fēng)格，也令學(xué)生產(chǎn)生厭倦，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4. 教學(xué)方法單一，無(wú)法適應(yīng)不同的學(xué)生

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)講究點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)方法，用唯一的教學(xué)方式應(yīng)對(duì)幾十個(gè)獨(dú)具特色的個(gè)體。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同、興趣愛(ài)好不同、認(rèn)知風(fēng)格不同，甚至家庭背景不同，他們接受和感知也不相同。這種唯一的教學(xué)方法，漠視了學(xué)生的差異性、多元性，教師想達(dá)到的的效果只能出現(xiàn)在部分學(xué)生身上。久而久之，適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生隨著這根指揮棒轉(zhuǎn)，另一些不適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生，便對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣。

二、初中語(yǔ)文高效、生動(dòng)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1. 注重情感交流，提高自身素養(yǎng)

每一個(gè)學(xué)生都是有思想的，這就決定了教學(xué)的結(jié)果不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”能得到學(xué)生的喜愛(ài)和信任，是構(gòu)建高效、生動(dòng)課堂的基礎(chǔ)。在課堂上，老師應(yīng)該是一位大師，她具有洞察內(nèi)心的觀察力，情感態(tài)度的感染力，語(yǔ)言表達(dá)的掌控力，藝術(shù)的表演力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到教師的魅力，教師的教學(xué)態(tài)度從很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教師可用溫情的語(yǔ)調(diào)，親切自然的目光，幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予認(rèn)真的解答，對(duì)學(xué)生給予熱情的鼓勵(lì)，就會(huì)在心理上與學(xué)生拉近距離。

2. 營(yíng)造良好情境、高效激情地授課

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在講授新課時(shí)，要對(duì)授課內(nèi)容細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)中去。例如，在上《蘇州園林》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生到東莞的可園、粵暉園去參觀，有條件的還可以到四大名園參觀，讓學(xué)生真正走進(jìn)園林中去感受其中的巧奪天工。沒(méi)有條件的也可以放一些有關(guān)蘇州園林的圖片或視頻，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感受。又如在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)、身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)的，看到于勒前后反應(yīng)的強(qiáng)烈反差。

3. 定向引導(dǎo)學(xué)習(xí)、適當(dāng)適時(shí)合作探究

初中“新課改”中明確指出：“老師的職責(zé)不僅在于教，更在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)會(huì)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)?！彼愿咝А⑸鷦?dòng)的課堂不應(yīng)該讓學(xué)生成為聽(tīng)眾或是觀眾，而是要讓學(xué)生成為其中的一份子。上課時(shí)，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的同學(xué)，也被這種學(xué)習(xí)氣氛所感染，不自覺(jué)地參與到了學(xué)習(xí)中去。但在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的過(guò)程中，應(yīng)避免那種課堂熱鬧非凡，學(xué)生實(shí)際收獲不多的情況。在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生自我思考的過(guò)程，學(xué)生從疑到思再到得，畢竟是一個(gè)心智活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，那么這個(gè)過(guò)程也有長(zhǎng)有短，有難有易，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，關(guān)鍵的地方引導(dǎo)即可。

責(zé)任編輯 邱 麗