蔡麗群

古德認為，教師對差生所表現(xiàn)出的期望和行為，與中等生和優(yōu)等生不同，這可能導致差生為了避免從老師那里得到消極反應及由此帶來的尷尬，所以他們傾向于在教室中不主動提問或回答。紐曼等在1990年的研究表明：對于六年級的學生而言，其成績越差，主觀尋求幫助的需要越強烈，但卻越不愿意開口求助。這一結果與古德的研究結果基本一致。沈烈敏研究表明，學業(yè)不良的初中生更傾向于向同學求助;他們知覺到的求助益處較少，更多考慮到來自同學的求助代價，并且他們更傾向于選擇執(zhí)行性求助;成績一回避目標、低自尊與自我效能感等是學業(yè)不良學業(yè)求助特征的影響因素。劉敏研究表明，數(shù)學學業(yè)優(yōu)秀和不良學生在求助行為上存在差異，學業(yè)優(yōu)秀組的學生更傾向于選擇工具性求助，而數(shù)學困難組的學生則更傾向于進行執(zhí)行性求助和回避求助。

一、團體心理輔導技術改善學業(yè)求助

團體心理輔導，即團體心理咨詢，簡稱團體輔導，是心理咨詢的一種形式，最早源于歐美，在上世紀初，用于疾病的團體治療。真正用于幫助正常的人提高和完善，促進正常人的成長是從“勒溫的國家訓練實驗室”開始的。團體心理輔導是在團體工作者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人聚集和參與，形成團體互動的力量從而達成個人發(fā)展的心理輔導方式。它具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。

團體心理輔導具備下列的優(yōu)勢：（1）歸屬感：人類有強烈的歸屬感，團體成員的彼此認同，可以讓他們體驗到被接納的感覺，滿足他們歸屬感的需要;（2）資源和觀點的多樣性：小組成員在分享信息、探索個人的價值以及解決問題時，會發(fā)現(xiàn)他們具有相同的感受;在團體中，大家一起探討，可以提供更多樣化的觀點，使得資源更加豐富;（3）技巧練習：團體為成員提供了一個安全的練習場所，成員們在現(xiàn)實生活中嘗試新的行為和技巧之前，可以先在一個支持性的環(huán)境中練習;（4）替代學習：由于成員具有相同的問題和相似的體驗，因此更容易受到榜樣的影響，進行替代學習;（5））反饋：團體為小組成員受到反饋的機會，并且團體反饋遠比個人的反饋更有力;（6）承諾：人們在團體情境下做出的對某一特定問題的承諾更具有約束力，因為人們當眾所做的承諾在執(zhí)行時動機會更強阻別。

由于數(shù)學學業(yè)不良與學業(yè)求助有著密切相關，而研究綜述表明，學業(yè)求助又受到如學習動機、歸因、成就目標、自我效能感、自尊、人際關系等影響。綜述中還可以看出，團體輔導的各種理論是針對改變?nèi)说恼J知、情感和人際關系的，同時大量研究表明通過團體心理輔導可以改善人際關系，可以改變自尊水平、自我效能感、歸因方式等。因此，通過設計針對改變學業(yè)求助的影響因素的團體心理輔導，從而改善數(shù)學學業(yè)不良學生的學業(yè)求助是可以實現(xiàn)的。

二、團體輔導方案

在我校初一級和初二級選取數(shù)學學業(yè)成績排名居年級倒數(shù)10%的數(shù)學學困生，進行《瑞文標準推理測驗》再選取智力在85分以上的學生，對他們進行《學業(yè)求助態(tài)度量表》與《學業(yè)求助行為量表》測量，最后根據(jù)測試結果以及學生的意愿各選取10名數(shù)學學困生，隨機分成實驗組和對照組經(jīng)行被試。實驗組與控制組均接受相同的前測后測兩次測驗。實驗組接受為期兩個月共十次團體心理輔導，對照組在實驗期間不接受任何實驗處理，進行正常的生活和學習。由前測各項數(shù)據(jù)表明，在實驗前，兩個年級的實驗組和對照組在實驗之前基本上是對等組。由后測的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組相比，在求助態(tài)度上，求助代價實驗組和對照組沒明顯差異;而求助益處卻有了顯著的改變，其中來自老師的益處顯著增加，來自同學的求助益處極其顯著增加。在求助行為的各個維度中，執(zhí)行性求助和回避性求助沒有明顯的差異，然而在工具性求助上，實驗組確明顯高于對照組，其中對老師的工具性求助沒有明顯的變化，但是對同學的工具性求助確有顯著的增加。以上結論說明，團體心理輔導能改善數(shù)學學業(yè)不良初中生學業(yè)求助的態(tài)度和行為。

數(shù)學學困生是讓老師和家長頭疼的問題，很多教育工作者也對如何轉化數(shù)學學困生提出了種種建議。根據(jù)數(shù)學學困生的學習求助特點及影響因素，筆者設計出一套團體心理輔導方案，運用團體輔導進行心理干預，獲得了一定的效果。為使方案具有可重復操作性，筆者將會繼續(xù)在教學過程中利用該方案促進一些數(shù)學學困生的學習。

責任編輯 羅 峰