劉 靜

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式必要性和可行性研究

劉 靜

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

對于非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力理解能力，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了更高的要求，將真實(shí)場景中的交際能力明確作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，特別是基于真實(shí)語料輸入的聽力訓(xùn)練是非常必要的。本文以真實(shí)語料的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬對基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行研究。

真實(shí)語料；聽力教學(xué)；必要性；可行性

1 真實(shí)語料的界定

近年來，國內(nèi)外英語教學(xué)界逐漸對真實(shí)語料輸入在教學(xué)中的重要性產(chǎn)生關(guān)注。如何界定真實(shí)語料？所謂真實(shí)語料（authentic materials），按照《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》的注解，指的是那些―語言教學(xué)中所使用的原本不是用于教學(xué)目的的語言材料?！崩纾簣?bào)刊雜志的文本、廣播電視節(jié)目的影像資料等都可涵蓋其中[1]。David Forman則較為嚴(yán)密地將真實(shí)語料定義為：現(xiàn)實(shí)生活為滿足交際需要、而非模仿之而采用的語言材料[2]。Morrow認(rèn)為，真實(shí)英語語料屬于一種未經(jīng)過簡化或改動(dòng)的原始語料，無論是書面語料，還是音頻、視頻語料，都是源自現(xiàn)實(shí)生活，是本族語使用者的日常語言，包含的是真實(shí)信息[3]?？梢?，界定真實(shí)語料的主要依據(jù)是語言的真實(shí)性（authenticity）。

以上述關(guān)于真實(shí)語料的定義為依據(jù)，可將其概括為：人們在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思想交流時(shí)所使用的自然口頭語言，也可以指某些特定的語言教學(xué)材料，這些教學(xué)材料通常具備自然口語語言特征，沒有經(jīng)過藝術(shù)化，并非朗讀格調(diào)，這類口頭英語語言包括日常談話、公共演講、報(bào)告、辯論、講解等。真實(shí)語料是語言中最自然、最生動(dòng)的一部分，在許多方面與專門為英語語言學(xué)習(xí)者編寫的課本、課堂用語有很大區(qū)別。

2 英語教學(xué)中真實(shí)語料輸入的研究現(xiàn)狀

對于在外語教學(xué)中引入真實(shí)語料，越來越多的國內(nèi)外教材編著者、外語教學(xué)研究者開始提出支持觀點(diǎn)。國外學(xué)者中主要包括 Pauline Robinson，James W.Porcaro，Burns, Joyce和Gollin。

根據(jù)Pauline Robinson的觀點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，有一個(gè)極其關(guān)鍵的概念，即，真實(shí)性。Robinson大力提倡在各類英語教學(xué)中廣泛使用真實(shí)的英語語料[4]。James W. Porcaro也持有類似見解，他主張真實(shí)英語材料的使用，如教育電視錄像等，在英語教學(xué)中非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的增強(qiáng)，進(jìn)而有助于學(xué)生語言交際能力的提高[5]。而在 Burns, Joyce和Gollin看來，所謂真實(shí)語料，是與為教學(xué)目的而編寫錄制的語料有所不同的，后者往往是指那些經(jīng)過改編簡化的語言材料，具備標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流暢的語音特征，具備標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)、無語病的語法特征，同時(shí)，此類語料也存在諸如缺乏真實(shí)語境中語言交際的不可預(yù)測性等弊端[6]。相比較而言，真實(shí)語料則更加貼近生活實(shí)際，更加符合社會(huì)現(xiàn)狀。它使語言的真實(shí)性得到了還原，使學(xué)生面對的是鮮活的英語運(yùn)用范例，學(xué)到的是真實(shí)語境中運(yùn)用英語所需要的實(shí)用技巧。真實(shí)語料屬于原汁原味的英語，它為學(xué)生提供了接近于母語習(xí)得的語言環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生仿佛身臨其境，可以較為真實(shí)地去感受英語語言，更便于學(xué)生形成英語語感。要實(shí)現(xiàn)在整體上提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的教學(xué)目的，一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)就是足夠的真實(shí)語料的輸入。此外，真實(shí)語料豐富的文化內(nèi)涵、多樣的話題、豐富多彩的表現(xiàn)形式，可以拓展學(xué)生的個(gè)人視野，幫助學(xué)生了解異國文化，也易于使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到相當(dāng)程度的激發(fā)。

在國內(nèi)，部分研究者也開始關(guān)注真實(shí)語料的輸入對英語教學(xué)的影響，如陸國君，孫秀英，黎彥等。這些研究者的著重點(diǎn)是針對材料的真實(shí)性對聽力教學(xué)的作用進(jìn)行分析。在聽力教學(xué)中，陸國君一直堅(jiān)持使用真實(shí)聽力材料，并形成獨(dú)特的訓(xùn)練學(xué)生的方法，例如，為了對聽力任務(wù)的難度實(shí)行有效控制，將所有聽力任務(wù)分類并設(shè)置級(jí)別等。這些做法大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在進(jìn)行自然交際時(shí)更為自信，進(jìn)而提高了學(xué)生的語言交際能力[7]。而對于聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)方面，孫秀英則認(rèn)為，目的性、真實(shí)性和主體性應(yīng)作為主導(dǎo)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[8]。在聽力資源利用方面，黎彥的觀點(diǎn)是，為了實(shí)現(xiàn)從根本上提高學(xué)生聽力水平的目標(biāo)，應(yīng)該大量使用具備真實(shí)性的聽力資源，在英語聽力教學(xué)中，可以利用錄像節(jié)目、電視廣播節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、原版電影這些真實(shí)的聽力資源[9]。

3 基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的必要性

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，為了適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流，為了使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中，能有效地用英語進(jìn)行交流，應(yīng)大力關(guān)注學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)對大學(xué)英語聽說課程給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)把大量先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于聽說教學(xué)中，加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程的開發(fā)和建設(shè)，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件加以改進(jìn)和完善，以滿足日益增長的聽說能力培養(yǎng)的要求。對于大學(xué)生聽力理解能力的具體要求分為三個(gè)層次：―一般要求：聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目；較高要求：基本聽懂語速為每分鐘150～180詞的題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目；更高要求：能聽懂英語國家人士正常語速的談話，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座[10]?！?/p>

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中的聽力理解能力提出的上述要求，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)該要求對我國大學(xué)英語聽力教學(xué)最終目標(biāo)的重新界定，即，體現(xiàn)在真實(shí)交際場景中進(jìn)行信息交換和意義建構(gòu)的能力。該要求對英語視聽說能力之重視可以說超越了以往的任何大綱要求。

就各級(jí)英語測試而言，緊隨雅思、托?？荚囍?，目前我國的大學(xué)英語四、六級(jí)考試也更加注重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，并開展了以交際法為指導(dǎo)思想的考試改革，主要內(nèi)容包括：考試材料大多基于真實(shí)語料，考試形式部分上基于互聯(lián)網(wǎng)。從2008年開始，教育部考試中心逐步在全國高校中試點(diǎn)，進(jìn)行英語四級(jí)網(wǎng)考的推廣。在四級(jí)網(wǎng)考中，真實(shí)語料大都來自于 CCTV9、BBC、CNN、National Geographic Discovery（《國家地理》）等[11]。

因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，著重真實(shí)場景中交際能力的培養(yǎng)，接受更多的真實(shí)語料聽力訓(xùn)練對廣大考生是非常必要的，這也是未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，教學(xué)中適當(dāng)引入真實(shí)語料，這樣的教學(xué)內(nèi)容有助于聽力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)受到來自社會(huì)的廣泛批評(píng)，特別是非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的―聾啞英語”，常被認(rèn)為是主要弊端。在真實(shí)環(huán)境下，學(xué)生幾乎聽不懂英語本土人士的日常英語會(huì)話。在學(xué)校接受了正規(guī)課堂英語教育之后的非英語專業(yè)學(xué)生，卻有相當(dāng)數(shù)量的英語聽力理解能力十分薄弱。

作為人類獲取語言信息的重要手段，作為人際交往中最基本的能力，作為語言交際能力的重要組成部分，聽力理解能力的重要性不亞于閱讀。Rivers 曾指出，在所有的交際活動(dòng)中，聽力所占的比重是最大的。具體說來：―在成年人中，聽占45%，而說占30%，讀和寫分別占 16%和 9%[12]?！庇⒄Z聽力教學(xué)則肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用英語知識(shí)的雙重責(zé)任，聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)對于說、讀、寫、譯等能力的提高和鞏固具有重大意義。

然而，值得反思的是，目前國內(nèi)英語聽力教學(xué)中，能夠體現(xiàn)真實(shí)語料的選材比較缺乏，多數(shù)選材注重于提供標(biāo)準(zhǔn)的語言范例，供學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)和模仿使用，極少提供讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)語料。這種缺陷在非英語專業(yè)教材上主要體現(xiàn)為教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與編寫。一方面，教材設(shè)計(jì)采用的格調(diào)并不是現(xiàn)實(shí)生活中的―口頭英語格調(diào)”，而是―朗讀英語格調(diào)”。通常是邀請幾位各自持標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音的英語本族人，對英語對話等口語體語料進(jìn)行朗讀和錄音，使用比較清晰的語音語調(diào)，語速也低于他們的常規(guī)語速。另一方面，教材編者針對我國英語學(xué)習(xí)者編寫教材中的英語口語體語料，忽略了真實(shí)環(huán)境下英語口語體的諸多特性，詞匯、句法和語氣方面也常常會(huì)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。這些所謂的英語口語體語料并非―真實(shí)英語口語”，可以說是一種―非真實(shí)或模擬的英語語料”。如果學(xué)生聽?wèi)T了那些經(jīng)過改寫或整理的英語錄音材料，很難有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)和了解會(huì)話體的諸多特征，在現(xiàn)實(shí)生活中試聽英語本族人的日?？谡Z時(shí)，對這些真實(shí)語料就會(huì)感覺陌生，面臨的困難可想而知[13]。在當(dāng)前課堂英語和實(shí)際語言運(yùn)用脫節(jié)的背景下，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對聽力理解提出的新要求，其實(shí)現(xiàn)難度是顯而易見的。

在教學(xué)中使學(xué)生大量接觸真實(shí)語料是聽力理解的一個(gè)先決條件，僅僅采用非真實(shí)英語語料來進(jìn)行訓(xùn)練，無法使學(xué)生聽懂現(xiàn)實(shí)生活中的英語對話，也無法使其聽力理解能力得到真正意義的提高。用英語有效進(jìn)行信息交流的一個(gè)前提，就是能聽懂現(xiàn)實(shí)生活中自然的英語口語。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是基于非真實(shí)語料輸入，已無法滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引入真實(shí)語料，真正提高大學(xué)生的聽力水平，其必要性已經(jīng)成為共識(shí)。

4 基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的可行性

真實(shí)語料輸入聽力教學(xué)的研究目標(biāo)是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于英語聽力教學(xué)與測試提出新要求的背景下，研究如何將真實(shí)語料應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)、尤其是非專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

在研究內(nèi)容方面，主要包括以下幾點(diǎn)：基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式下，學(xué)生在真實(shí)交際場景中進(jìn)行信息交換和意義建構(gòu)的能力差異比對；真實(shí)語料的選擇與使用，在選擇和使用真實(shí)英語語料時(shí)，針對語料的多樣性和學(xué)生的實(shí)際語言水平，授課教師選材需要考慮的因素。

研究方法：擬以150名非英語專業(yè)大學(xué)本科一、二年級(jí)學(xué)生為研究對象，通過試驗(yàn)、調(diào)查問卷及課堂觀察的方法，分析求證將真實(shí)語料引入大學(xué)英語聽力主流課堂的可行性及效果，并以樣本課為例，介紹真實(shí)語料的使用方法，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)研究與實(shí)踐提供一些可借鑒的思路。研究對象被分為三組——控制組、試驗(yàn)組A和試驗(yàn)組B，試驗(yàn)周期為16周。

研究的預(yù)期結(jié)果：研究者將通過對比分析試驗(yàn)前后的觀察和調(diào)查問卷以及測試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力及英語技能方面有明顯進(jìn)步，而控制組則無明顯變化。同時(shí)，真實(shí)語料使用的數(shù)量也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力與成就方面的進(jìn)步。此點(diǎn)在試驗(yàn)中則會(huì)被試驗(yàn)組A和試驗(yàn)組B的真實(shí)語料使用量差異引起的研究對象學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力及成就等方面進(jìn)步的差異所證明。

研究的創(chuàng)新之處：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，師生雙方獲得真實(shí)的英語聽力語料具有可行性，大學(xué)英語課程加強(qiáng)真實(shí)語料聽力訓(xùn)練也變得切實(shí)可行。在研究過程中，將著重研究網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源對于構(gòu)建基于真實(shí)語料輸入的聽力教學(xué)模式的重要意義，充分體現(xiàn)信息時(shí)代背景下，真實(shí)語料應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中的可行性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取大量聽力訓(xùn)練需要的真實(shí)語料。同時(shí)，為了方便教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可通過多媒體軟件對數(shù)字化聽力訓(xùn)練材料進(jìn)行加工剪輯。此外，學(xué)生目前擁有的各種數(shù)字化多媒體設(shè)備，也有助于課后繼續(xù)進(jìn)行自主練習(xí)，可以將課堂上消化不了的內(nèi)容復(fù)制下來。。

5 結(jié)語

基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式在非專業(yè)大學(xué)英語課程中尚未引起足夠的重視，在推廣過程中這種聽力訓(xùn)練模式也面臨一定的實(shí)際問題。對于師生雙方而言，都要改進(jìn)教學(xué)觀念，同時(shí)提高信息意識(shí)。近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革雖然使學(xué)生的聽說能力一定程度上有所提高，但多數(shù)學(xué)生在處于真實(shí)語境時(shí)仍會(huì)產(chǎn)生聽力障礙，而這些障礙勢必影響其交際能力。

綜上所述，構(gòu)建基于真實(shí)語料輸入的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式具有必要性和可行性。

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On the Necessity and Feasibility of Authentic-material Listening Teaching of College English

LIU Jing
(School of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

According to the College English Curriculum Requirement, listening ability for Non–English majors is given more and more emphasis, which makes it necessary to use authentic linguistic materials as the teaching objective in college English teaching practice. And it becomes indispensible to improve the listening practice in the usage of the authentic materials in listening course. This paper discusses the necessity and the feasibility of authentic-material listening teaching of college English.

∶authentic materials; listening teaching; necessity; feasibility

H319

A

1008-2395(2015)06-0135-04

2015-10-21

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)―十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題（WYZDA14025）。

劉靜（1973-），女，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。