唐滔

“家?；咏逃幕瘓觥笔侵竿ㄟ^家校互動積淀與生成的教育文化“元素、傳播和功能”的特定時空的?！敖處煛W(xué)生、家長”是文化場的主體（三要素），通過“活動、網(wǎng)絡(luò)”載體，使三者之間相互作用，通過“信息傳播”達(dá)到“信息對稱”，從而實現(xiàn)從“三個中心”向“三個為本”的轉(zhuǎn)變：從教育“權(quán)威中心”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，從課堂的“講授中心”向活動的“建構(gòu)為本”轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的“知識中心”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

一、搭建家?；咏逃钠脚_

基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”主要是通過網(wǎng)絡(luò)搭建“學(xué)校、學(xué)生、家長”聯(lián)系與溝通的“綠色通道”，如中國移動平臺提供的校訊通;學(xué)校網(wǎng)站;微信平臺的等?！疤摂M課堂”可以滿足不同需求的家長及時了解他們想了解的信息，讓學(xué)生隱姓埋名同家長溝通和平等地討論問題，讓教師動態(tài)地了解家長和學(xué)生關(guān)注的問題并及時與他們進(jìn)行交流與溝通。

搭建“家?；咏逃逼脚_價值與意義在于實現(xiàn)家長與學(xué)校的信息對稱，通過“活動、網(wǎng)絡(luò)”載體，發(fā)出信息與接收信息，是通過“互動”實現(xiàn)信息對稱，從而達(dá)到既降低“誤會、矛盾”所帶來的風(fēng)險，又實現(xiàn)了教育效益的最大化。

二、開發(fā)家?；咏逃恼n程

建構(gòu)課程體系：活動課程是以活動為線索展開的課程，其課程體系為“活動領(lǐng)域——活動主題——研究專題——探究問題”。其中，“活動領(lǐng)域”是指活動的“主體與客體”的范疇，包括“人與自然、人與社會、人與自我、人與文化”;“活動主題”是某一“活動領(lǐng)域”下的具體范疇，如“人與自然”領(lǐng)域下活動主題有“環(huán)境與健康、環(huán)境與科學(xué)”等，“人與社會”領(lǐng)域下的活動主題有“行為與規(guī)則、生活與規(guī)律”等，“人與自我”領(lǐng)域下的活動主題有“行為與習(xí)慣、心理與健康”等，“人與文化”領(lǐng)域下的活動主題有“文化與傳承、文化與發(fā)展”等;“研究專題”是指圍繞“活動主題”并根據(jù)“學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展”的需要，生成或選擇的班級的“活動主題”;“探究問題”則是學(xué)生根據(jù)班級的“研究專題”生成或選擇的小組“活動主題”。

組織課程實施：一個完整的主題活動就是一個小型課程，凡是課程都具有課程形態(tài)，即單元與課型。任何主題活動課程應(yīng)包含四個單元：開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動;每一個單元都有相應(yīng)的課型，如第一單元的“開題活動”課型有“主題生成課、方法指導(dǎo)課、開題活動課”，第二單元的“實踐活動”課型有“方法指導(dǎo)課、問題討論課、探究活動課”，第三單元的“交流評價活動”課型有“專題辯論課、案例分析課、成果設(shè)計課”，第四單元的“成果展示活動”課型有“成果匯報課、成果展示課、結(jié)題報告課”。

三、建構(gòu)家?；咏逃哪Ｊ?/p>

“家?；咏逃Ｊ健笔侵冈诩倚；舆^程中的教育范式與結(jié)構(gòu)，是教育理論與實踐的中介。從不同的范疇劃分有不同的“家?；咏逃Ｊ健?，如基于家?；咏逃顒拥耐苿幽Ｊ健?45模式”，基于家?；悠脚_的“活動互動教育模式與網(wǎng)絡(luò)互動教育模式”，基于活動主題的“感恩互動教育模式與養(yǎng)成互動教育模式”，基于教育目的的“‘知行合一互動教育模式與‘德智合一互動教育模式”，基于課程的“學(xué)科課程教學(xué)模式與活動課程教學(xué)模式”等。

任何模式都有其基本結(jié)構(gòu)。如：“活動互動教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“參與活動過程——交流活動感受——形成認(rèn)知建構(gòu)”，“網(wǎng)絡(luò)互動教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“網(wǎng)上發(fā)帖——家長回帖——學(xué)校跟帖——形成共識”，“學(xué)科課程教學(xué)模式”基本結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)入——新授——鞏固”，“活動課程教學(xué)模式”基本結(jié)構(gòu)為“確立活動目標(biāo)——設(shè)計活動內(nèi)容——組織活動實施——開展活動評價”，“主題活動實施模式”基本結(jié)構(gòu)為“開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動”，“感恩互動教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“感受親情活動——認(rèn)知親情活動——踐行感恩互動”等。

模式是理論與實踐的中介，為此，我們在不懈的努力中，形成“家?；咏逃幕瘓觥?，進(jìn)行創(chuàng)新性教育，讓豐富多彩的主體性活動走進(jìn)課堂，家長資源融入課堂，讓“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動形態(tài)去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力（對權(quán)威性結(jié)論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人、常規(guī)的做法或思想，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，科學(xué)的懷疑精神，善于質(zhì)疑問難，豐富的想象力，逆向思維，發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問題等），實現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗