王淑霞

高中語文教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)是非常明確的，“學(xué)語習(xí)文”是根本。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，回歸到“學(xué)語習(xí)文”這一原點(diǎn)上，這是語文教學(xué)的原生態(tài)，語文學(xué)科的“根本”。新課改所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”、“多元感悟”、“自主探究”、等都應(yīng)在“學(xué)語習(xí)文”中進(jìn)行，這樣的課堂才會(huì)是高效的。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）講多讀少，費(fèi)時(shí)低效

閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因，一個(gè)是教師講得太多，無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”，總覺得這也該講，那也該講，下課了還念叨哪個(gè)地方忘了講，實(shí)際上是眉毛胡子一把抓，沒有抓住重點(diǎn)，把課文搞得支離破碎。這樣的講代替了學(xué)生的讀，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了文本，耗時(shí)多而收效少。

另一個(gè)原因是學(xué)生讀的太少，對(duì)于一篇課文，課堂上只粗略地看一遍，來不及深入探討，或沒時(shí)間仔細(xì)咀嚼其中的韻味就被動(dòng)地“輸入 ”，于是學(xué)生就死記硬背課文中的條條框框，以為一篇課文就學(xué)完了，長(zhǎng)久這樣下去，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)語文的興趣，使得語文教學(xué)遠(yuǎn)離了“學(xué)語習(xí)文”這一原點(diǎn)，致使教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（二）方式多樣，失了本真

教學(xué)形式多樣化使閱讀課堂變得多姿多彩，尤其是多媒體的使用，令課堂五光十色，于是語文課變成了故事課、文學(xué)課、常識(shí)課、影視欣賞課……然而 “語文味”變了，甚至連“語文味”都沒有了，失去了語文課的本真。當(dāng)然我不是反對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，我要說的是要運(yùn)用恰當(dāng)，不能喪失了語文閱讀課的功能。語文課就要“務(wù)本”，務(wù)語文之本。不能用其他形式來代替學(xué)生閱讀或剝奪學(xué)生自己閱讀的權(quán)利。

讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法?，F(xiàn)在的語文大師也非常重視“讀”，張?zhí)锶簟伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，語文教學(xué)要以讀為本： 讀通、讀懂、讀出感情。只有把讀的時(shí)間還原給學(xué)生才能找回語文課的本真，才能使語文閱讀教學(xué)回歸到“學(xué)語習(xí)文”這一原點(diǎn)。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在經(jīng)歷了課改初期的困惑和浮躁后，教師們開始靜下心來思考：語文課程的任務(wù)是什么？閱讀課怎樣上？怎樣創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂？面對(duì)這些問題，我認(rèn)為其教學(xué)策略應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)立足文本、超越文本、回歸文本的統(tǒng)一。

（一）立足文本

立足文本就是準(zhǔn)確地解讀文本，這是上好閱讀課的前提。在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生樹立文本意識(shí)。文本意識(shí)的有無是衡量語文教學(xué)是否具有語文味的重要依據(jù)之一。文本意識(shí)強(qiáng)，語文味自然就濃。抓住了文本，就抓住了語文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。

葉圣陶說：“閱讀教學(xué)總得讀”，讀是最有效的方法，就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，回歸到 “學(xué)語習(xí)文”的原點(diǎn)。有人簡(jiǎn)單認(rèn)為立足文本就是朗讀，僅僅在于朗讀。其實(shí)，朗讀不在于讀的形式，而在于讀的感受與心情。朗讀不僅眼到口到，更在于心到。用心揣摩才是最主要的。

當(dāng)然立足文本也存在高下、真?zhèn)沃??？雌饋砗軣狒[的課堂，如果老師沒有引導(dǎo)學(xué)生從言語形式深入到言語內(nèi)部，沒有很好地揣摩作者的言語意圖，沒有很好地體會(huì)作品的言語情調(diào)，這樣的課堂教學(xué)還只是浮在面上，沒有回歸到 “學(xué)語習(xí)文”的根本。

（二）超越文本

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆來特”，對(duì)于同一文本，不同的個(gè)體來解讀就會(huì)有不同的感知和體會(huì)，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生在立足于文本的同時(shí)超越文本。文本是用語言文字表達(dá)情意的，而語言文字又是抽象的，這就要求學(xué)生展開自己的想象和聯(lián)想，并廣泛地聯(lián)系生活深入地理解文本。

超越文本要引導(dǎo)學(xué)生代入文本角色，加重感情渲染，從而對(duì)文本加深理解。對(duì)文本里的人物經(jīng)歷、心理情感都要設(shè)身處地去感受，把自己代入置換成文本的角色，才能超越文本，體會(huì)到作者的真正意圖，與作家實(shí)現(xiàn)心與心的交流，才能感知時(shí)代的氣息。當(dāng)然這種超越不是想當(dāng)然的，一定要立足于文本，自己的想象不能天馬行空，它的前提仍是文本。

（三）回歸文本

前面所說的立足文本、超越文本的最終目的是回歸文本，我們上的是閱讀課，是解讀文本，而不是創(chuàng)作課，因此，最終是要引導(dǎo)學(xué)生向文本回歸。我們既不能只局限于文本，也不能無節(jié)制地超越文本，而是要準(zhǔn)確深入地理解文本。不剝奪學(xué)生的閱讀權(quán)利，回歸給學(xué)生學(xué)語文的權(quán)利。

閱讀教學(xué)就應(yīng)回歸語文的原生態(tài)，讓學(xué)生真實(shí)地解讀，用心地感知，這是最簡(jiǎn)單的閱讀方法，但也是最有效的教學(xué)方法。新課改的目的就是要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，那么閱讀教學(xué)也是這樣，最終應(yīng)回歸到語文的原點(diǎn)，回歸到語文的根本。

總之，高中的語文閱讀教學(xué)不要熱鬧，不要形式，只要回歸到語文的本真，把語文閱讀的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀文本，在閱讀中感受語文的博大精深，一句話，讓閱讀教學(xué)回歸到“學(xué)語習(xí)文”這一原點(diǎn)。

（作者單位：朝陽市喀左縣高級(jí)中學(xué)）