李燕芳

日前，我在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年第二期上看到陳魯峰老師的文章《優(yōu)質(zhì)課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動(dòng)》。其中一段文字深深地觸動(dòng)了我：“幾乎每節(jié)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課堂上，當(dāng)教師需要一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀文本時(shí)，總要問(wèn)一句：‘請(qǐng)同學(xué)們推薦咱班誦讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀讀這一部分。……若從關(guān)注‘弱勢(shì)群體促進(jìn)教育公平的角度考慮，就應(yīng)該給予誦讀水平低的學(xué)生更多誦讀機(jī)會(huì)。”陳老師博大公正的教育思想讓我肅然起敬，同時(shí)也促使我深刻反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。為了賞心悅耳的課堂效果，為了行云流水般的教學(xué)進(jìn)程，我們會(huì)經(jīng)常剝奪讀得差的學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力只會(huì)越來(lái)越糟。陳老師的話給了我當(dāng)頭棒喝，讓我把殷切的目光投向語(yǔ)文課堂上的弱勢(shì)學(xué)生，思考該如何在課堂教學(xué)中幫助他們。

弱勢(shì)學(xué)生普遍存在。即使在所謂的重點(diǎn)班里，也有相對(duì)較差的學(xué)生。通常人們認(rèn)為差生主要指學(xué)科成績(jī)不理想。而語(yǔ)文學(xué)科有它與眾不同的一面。語(yǔ)文新課程改革提出，語(yǔ)文教學(xué)“要充分具備‘全人意識(shí)，即教師要將學(xué)生視作有待點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)與發(fā)展主體，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上關(guān)注個(gè)體的完整發(fā)展”?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義；在教學(xué)中應(yīng)重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通……這些話都指出語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和健全的人格。所以我眼中的弱勢(shì)學(xué)生有兩類：一類是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生；一類是個(gè)性沉默或跋扈，耐挫折能力不強(qiáng)的學(xué)生。這兩類學(xué)生一種是學(xué)習(xí)差，一種是心理脆弱。有時(shí)這兩種情況還相互兼容。

不可否認(rèn)，弱勢(shì)學(xué)生在課堂上承受著沉重的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力。而有些語(yǔ)文教師非但沒(méi)有格外重視，還常常有意無(wú)意地漠視、忽視。我選取其中兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可悲的處境。希望所有的語(yǔ)文教師都捫心自問(wèn)：我在上課時(shí)注意到這些了嗎？

一、 課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教的重要手段，也是教師激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考的基本方法。然而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，常常因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，致使弱勢(shì)學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的空間，只能淪為“在路邊鼓掌”的人。在有些教師的觀念里，問(wèn)題設(shè)計(jì)得難，才顯出自己的水平；難倒一大片學(xué)生，才顯出自己的權(quán)威。弱勢(shì)學(xué)生在他們眼中是綠葉，綠葉的存在是為了烘托紅花。教師的教育理念出了問(wèn)題，情感傾向有失公允，在這種情況下，弱勢(shì)學(xué)生還有什么好果子吃呢？

下面舉一教例，與諸君共鑒。

執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)我曾經(jīng)提了個(gè)問(wèn)題：“自然界的‘朦朧之景多的是，可作者為什么要選取‘荷塘與‘月色來(lái)抒情呢？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。我有意先叫語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)回答，不指望他能答得有多好，只希望他的回答能激起其他學(xué)生思維的火花，為其他學(xué)生考慮周全做好鋪墊。

生1惶恐地站起來(lái)，顯然很難駕馭這個(gè)問(wèn)題，撓了半天頭，終于給了回答：“因?yàn)楹商猎律茈鼥V?！?/p>

生2低著頭囁嚅著說(shuō)：“因?yàn)楹苫ā⒃铝潦呛苊赖囊庀??！?/p>

我失望地說(shuō)：“你們考慮問(wèn)題真是太淺薄了。聽聽高手是怎么回答的?！痢?，你來(lái)試試?！蔽蚁蛩度テ诖哪抗?。

生3：“作者想要托物言志，借荷花、月亮來(lái)寄托他的情感?！薄昂芎?。荷與月這兩種事物具有怎樣的特征呢？作者借此想表達(dá)怎樣的志向呢？你好好想想再完整地回答?！蔽业男蕾p之情溢于言表。

很明顯，課堂提問(wèn)時(shí)，我對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鼓勵(lì)更多，更有耐心。而對(duì)弱勢(shì)學(xué)生我則沒(méi)有足夠的引導(dǎo)和贊美，時(shí)常簡(jiǎn)單地否定。弱勢(shì)學(xué)生能站起來(lái)回答問(wèn)題本就勇氣可嘉，有時(shí)壓制地不敢回答問(wèn)題，也不愿回答問(wèn)題。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有尊嚴(yán)的人?？纯凑n堂上“沉默的大多數(shù)”，作為教師是不是該反思一下自己課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)？

二、 作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，作業(yè)講評(píng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但很多時(shí)候，作業(yè)講評(píng)成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華的絢麗舞臺(tái)，也成為弱勢(shì)學(xué)生裸露傷口的恥辱柱。教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“看，××同學(xué)的卷面多整潔，真賞心悅目??！”“××同學(xué)作業(yè)又全對(duì)，是大家的榜樣?！敝T如此類錦上添花的贊美之詞。而弱勢(shì)學(xué)生得到的往往是“××，你的作業(yè)做得太差了，重做！”“你有沒(méi)有用腦子想一想?。俊薄澳闾钊耸?，默寫不出就罰抄十遍?！薄d許是師生之間過(guò)于熟悉親近，所以這些往學(xué)生傷口撒鹽的話就赤裸裸地從教師的口中沖出，極大地打擊了弱勢(shì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和信心。有時(shí)教師也不是不尊重學(xué)生，只是沒(méi)考慮到學(xué)生的感受和心理承受能力。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。缺少全體學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)是談不上有效的。只有提升弱勢(shì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)。請(qǐng)關(guān)注語(yǔ)文課堂上的弱勢(shì)學(xué)生。

首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要格外偏愛，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。丘吉爾說(shuō)過(guò)：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要去贊美他。”前文中提到的生2，作為一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)匱乏的弱勢(shì)學(xué)生，他能想到“意象”這個(gè)詞是不容易的。這時(shí)候教師應(yīng)該贊美他：“你真厲害，能聯(lián)想到意象?！闭嬲\(chéng)的贊美是火種，可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的憧憬與希望。再進(jìn)一步引導(dǎo)他：“荷花這個(gè)意象象征著什么？”那么這個(gè)難題就水到渠成自然而然地解決了。

其次，借助合作學(xué)習(xí)這種形式，讓弱勢(shì)學(xué)生完成由“他助”到“自助”的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)是目前很流行的被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好等因素來(lái)科學(xué)建組。小組成員分工必須明確，要求人人有事做，尤其是弱勢(shì)學(xué)生也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到小組學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。比如在課堂討論環(huán)節(jié)中，各小組會(huì)選一名代表來(lái)發(fā)言。這名代表可以是組內(nèi)最能言善辯的優(yōu)秀學(xué)生，也可以是木訥膽怯的弱勢(shì)學(xué)生，因?yàn)樾〗M的集體智慧能彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足。經(jīng)常讓弱勢(shì)學(xué)生代表本組成員來(lái)發(fā)言，會(huì)鍛煉他們的表達(dá)能力和交際能力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)然，外部支持的重要作用僅在于增強(qiáng)弱者改變其弱勢(shì)地位的能力。

教育心理學(xué)上說(shuō)：“播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蔽抑孕牡叵Ｍ谖覀冋Z(yǔ)文教師殷切地關(guān)注下，弱勢(shì)學(xué)生能走出心理困境，不僅取得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而且能完善自我，獲得更高的生命質(zhì)量。在同一片藍(lán)天下，小草和鮮花都享有陽(yáng)光，都擁有它們生命發(fā)展的空間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂里，讓弱勢(shì)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生一起前行，共同奏響語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的樂(lè)章。

（作者單位：德清縣德清第一中學(xué)）